徐 鵬

崔巒先生強調(diào)：“要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸地內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學法，具有較強的學習力。”在平常的閱讀教學中，大多數(shù)教師在指導學生寫法遷移的時候，采取的多是讀寫結合的方式，在學生讀寫結合的過程中，教師對“為什么要這樣寫”“寫作特點”等方面指導較少，不能真正為促進學生的表達服務。那么，在閱讀教學中，怎樣才能使學生真正習得寫作方法，提升寫作能力呢？

一、再現(xiàn)情境，還原領悟

在一些文學作品中，作者為了布局謀篇的需要，常常會留有一些空白，從而給文學作品平添了幾分魅力。在閱讀教學的時候，教師可以讓學生通過語言描述、情景再現(xiàn)等形式還原文本情境，使學生明白作者原有的思路，并從中體會這樣描寫的好處。

如《第八次》一文主要講了王子布魯斯帶領軍隊打敗外國侵略軍的事情，贊揚了布魯斯即使屢戰(zhàn)屢敗仍不懈斗爭的精神。文中對于布魯斯前七次打仗以及最后一次打仗的經(jīng)過并沒有具體描述，給讀者感覺省略了很多內(nèi)容。

（1）提問：文中第2自然段只是簡要寫了布魯斯一連打了七次仗都敗了，卻沒有寫他是怎樣敗的，只是寫了他打了敗仗以后十分灰心，對于打勝仗沒有一點信心，為什么？

（2）還原：聯(lián)系課文第2自然段，想想布魯斯帶領人們與外國聯(lián)軍打仗的經(jīng)過。

（3）表演：第一次打仗失敗以后，布魯斯會怎樣對手下的人說？第二次，第三次……第七次呢？他在決定第八次打仗之前會怎樣對自己的士兵說？

（4）小結：從剛才大家的表演可以看出，在剛開始打仗的時候，他是很有信心的，連續(xù)失敗七次以后，他的信心被磨光了?？墒窃诳吹街┲虢Y網(wǎng)的過程以后，他又重拾了信心，終于打了勝仗。作者在描寫的時候，為什么不這樣寫呢？（其目的，主要是學習布魯斯這種不懈的戰(zhàn)斗精神。)

在上述教學案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，教師主要以還原情境再現(xiàn)歷史的方法讓學生明白了這段故事在引入課文的時候是省略了許多內(nèi)容的。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的想象力，還可以使學生真正明白寫作并不是對實際生活的照搬，而是要聯(lián)系上下文，當省則省。如此教學，真正使學生對如何寫有了進一步的感受與體會。

二、潛心會文，比較體會

比較是閱讀教學中常采用的一種方法。根據(jù)課文內(nèi)容的特點，對一些詞語、句子、段落反復掂量、揣摩、比較可以使學生感受到作者遣詞造句的精妙、構思的獨特以及表達的智慧等特點。經(jīng)常引領學生對文本有特色的地方進行比較，有助于學生鑒賞能力的提升。

如《夜晚的實驗》一文主要以斯帕拉捷的實驗為例，使學生通過閱讀感受科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思等品質(zhì)。鑒于文中有一半篇幅在講由這個實驗所引起的所思所感的特點，教學可從以下幾個點切入：

（1）提問：文中哪些地方寫了科學家斯帕拉捷的所思所感？請畫出有關語句讀一讀。

（2）文中花一半的筆墨來描寫斯帕拉捷在進行實驗時的所思所感有什么好處？不這樣寫可以嗎？

（3）比較：同樣是寫思考與感受，這篇文章與我們常見的表達形式有什么不同？

在問題的引領下，學生們在思考以后發(fā)現(xiàn)，這種表達形式相比平常寫感受的形式更能吸引讀者的興趣，使讀者與斯帕拉捷一起經(jīng)歷猜想、驚訝、疑惑與驚喜發(fā)現(xiàn)的過程。另外，這種以斯帕拉捷的思路進行的敘述可以使整個實驗的過程更清晰，更能突出科學家敢于大膽思考、進行實踐的科學探究精神。就這樣，借助比較辨析，這種表達方式讓學生感受得更深刻，學習效果更顯著。

在上述教學案例中，根據(jù)課文的特點，為了使學生明白這種思考感受式描寫方式與常見表達方式的區(qū)別，可提出幾個具有針對性的問題，一目了然，真正使學生明白不同的表達敘述形式其奧妙一定是不一樣的，提升了學生的學習效果。

三、借助表格，把握特點

在閱讀教學中，教師在引領學生閱讀課文的時候，為了使學生對文章的表達方法或者寫作特點有更為深刻的認知，教師可以用找關鍵詞、填表格、畫示意圖等方式，幫助學生了解作者的寫作思路、寫作內(nèi)容等，這樣教學直觀清楚，學生們印象深刻。

如在教學《石榴》一課時，為了使學生從中了解到課文“有詳有略”的寫作方法，可以這樣引領學生學習：

（1）默讀課文，想想課文主要講了石榴的哪些特點，主要是從哪些方面進行描寫的。

（2）以表格的形式把文中每段話的主要內(nèi)容概括一下，并想想作者是怎樣進行描寫的。

在教師的啟發(fā)下，學生們很快完成了下面表格：

地點，特產(chǎn) 我的家鄉(xiāng)在棗莊…… 略寫抽枝長葉 春天來了……長出了嫩綠的葉子 略寫開花 到了夏天……正鼓著勁在吹呢 次詳結果 熱鬧了好一陣……向人們報告著成熟的喜訊品嘗 這時，你摘下一個石榴……頓時感到酸爽無比 次詳詳寫果實的成長過程和姿態(tài)

（3）對照表格，思考：作者在描寫石榴的時候為什么在描寫石榴生長的地點以及長葉的過程寫得簡略，而對于石榴結果的過程寫得很詳細？這樣描寫有什么好處？（讓學生明白，在寫作的時候并不是需要平均使用筆墨的，只有有詳有略，才能重點突出，才能給人留下深刻的印象。）

上述教學案例中，在學生對課文內(nèi)容大致了解的基礎上，鼓勵學生以表格的形式對作者的重點描寫或者簡要描寫的地方進行羅列，以使學生明白習作的時候只有有詳有略，詳略得當，才能使習作顯得更加精彩。這樣的教學形式直觀清楚，起到了顯著的教學效果。

四、舉一反三，強化拓展

在閱讀教學中，對于某些文本內(nèi)容的表達方法，僅靠一篇課文學生是很難獲得深刻感受的。在這種教學情形下，教師可以適當補充或者拓展一兩篇同類或者同段落相似的文章，以起到舉一反三、深化學生理解感悟的目的。

如在教學《天游峰的掃路人》一課時，作者主要以細膩的筆觸講了自己在登天都峰時候的所見、所聞、所感，從而使一位爽朗、樂觀、質(zhì)樸、自信的老人形象呈現(xiàn)在了讀者面前，表達了作者對老人豁達生活態(tài)度的贊美。在教學這一課時，為了使學生感受到作者“側(cè)面烘托”這種表達方式的好處，一位教師先借助大屏幕，向?qū)W生展示了“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，向一根銀絲從天空拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”這段話，然后讓學生思考這段話與“天游峰的掃路人”之間有什么關系?！凹热皇菍懭说奈恼拢堰@段話去掉行不行？這段話對突出老人形象有什么作用？在你學過的文章中，還有哪些課文也采用了側(cè)面烘托描寫的方式？請以具體例子說一說?！苯?jīng)過比較閱讀以后，學生真正感受到了作者這種側(cè)面烘托描寫的好處。在此基礎上，教師再鼓勵學生運用這種表達方式任選一個角度描寫，來突出人物形象。如此教學，學生印象深刻，真正把如何寫落到了實處。

上述教學案例中，根據(jù)課文特點，為了使學生了解作者是如何塑造人物形象的，在教學中，教師先讓學生閱讀，然后在閱讀的基礎上以比較閱讀的形式使學生感受到側(cè)面烘托這種表達方式在描寫中的好處。如此教學，學生寫的目標明確，起到了很好的指導作用。

綜上所述，在閱讀教學中滲透寫作意識，不是一朝一夕可以完成的事，教師既要關注學生的閱讀情況還應重視指導學生學會表達遷移，使學生真正讀通讀透文本，習作能力真正得以提升。