劉應(yīng)蘭 盧朝佑

摘 要：全納教育為發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育提供了新視角和難得契機(jī)，同時(shí)也對將全納教育在鄉(xiāng)村地區(qū)由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，須從國家層面提供法律和物質(zhì)保障、社會(huì)層面提供文化和價(jià)值支持、教育行政部門提供政策制度和動(dòng)力支持、高等院校提供專業(yè)支持和高質(zhì)量培訓(xùn)、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)揮好主陣地作用、鄉(xiāng)村教師個(gè)人樹立自我發(fā)展的專業(yè)信念等方面合力推進(jìn)，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)、精準(zhǔn)、持續(xù)的立體式的支持服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：全納教育；鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展；支持服務(wù)體系

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

十九大報(bào)告指出，“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，但在我國全面建成小康社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展過程中，農(nóng)民工子女及農(nóng)村“留守兒童”成為了一個(gè)特殊群體而備受關(guān)注，其教育管理問題更是成了一個(gè)日益突出的社會(huì)性問題而亟待解決。全納教育作為20世紀(jì)90年代在社會(huì)民主和教育民主潮流推動(dòng)下形成的國際教育思潮，是面向所有學(xué)生的教育，提倡全體學(xué)生的積極參與，極力減少排斥和歧視，重視對特殊群體的關(guān)注。因此，全納教育為解讀農(nóng)民工子女及農(nóng)村“留守兒童”等有特殊需要學(xué)生的教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和新的視角，探索并研究在全納教育理念下如何為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的支持服務(wù)意義重大。

二、全納教育對鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)要求

全納教育的實(shí)施對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的、更高的要求，它要求鄉(xiāng)村教師不僅要樹立全納教育的理念，還要具備完善的知識結(jié)構(gòu)和較高的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）更新教育理念

教育理念是教師在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師有什么樣的教育理念，不僅關(guān)系著教師的教育行為，而且間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。全納教育是一種全新的教育理念，要在鄉(xiāng)村學(xué)校順利實(shí)施全納教育，教師應(yīng)該更新自身的教育理念，深入理解全納教育的內(nèi)涵，建構(gòu)“真誠接納所有學(xué)生、民主平等的教育觀、發(fā)展性的學(xué)生評價(jià)觀”等教育觀念。

（二）完善知識結(jié)構(gòu)

教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師從事教學(xué)活動(dòng)所必需具備的智力資源。具有合理的知識是教師勝任教學(xué)工作的必要條件，教師知識的豐富程度和運(yùn)作情況直接決定著教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低。全納教育要求教師不僅要具備普通教育所需的學(xué)科內(nèi)容知識和教育科學(xué)知識，還要同時(shí)具備特殊教育的知識和能力，即除了具備普通教育的組織課堂教學(xué)、教學(xué)評估、管理班級等各項(xiàng)能力外，還必須具備發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要學(xué)生的能力，能運(yùn)用各種不同的教育方法教育具有不同能力、行為、社會(huì)背景和倫理、文化差異的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的潛能，滿足求知者的多樣化需求。因此，全納教育要求鄉(xiāng)村教師必須不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)

全納教育要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種不同特色的課程、課堂組織形式和教學(xué)策略，改變單一的只重視結(jié)果的評價(jià)模式，做到真正尊重學(xué)生差異，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)、揚(yáng)長避短，鼓勵(lì)有特殊教育需要的學(xué)生和正常學(xué)生能完美融合，把所有學(xué)生推向成功。所以，實(shí)施全納教育的教師應(yīng)具備針對不同需要層次設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的能力，為使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而提供多層次教學(xué)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)活動(dòng)、多種類的交往方式，全面鑒定與評估學(xué)生的能力和為了學(xué)生發(fā)展需要而開展的教師間溝通合作的能力等，而這些均要求教師必須努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

相對于城市教師而言，鄉(xiāng)村教師所享受的教育資源是極其有限的，所以我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍備受“下不去、留不住、教不好”的困惑，其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀更是令人堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

一是年齡結(jié)構(gòu)失衡。大多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)，50歲以上的中老年教師較多且集中在村小和教學(xué)點(diǎn)，多為民辦教師轉(zhuǎn)正人員，中青年教師和骨干教師多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，受客觀條件限制，以中老年教師為主體的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍與城市教師隊(duì)伍相比，缺乏生機(jī)與活力。二是性別比例結(jié)構(gòu)失衡。在鄉(xiāng)村中小學(xué)，教師性別結(jié)構(gòu)女性化趨勢明顯，放開“二胎政策”后，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的女教師集中休產(chǎn)假，學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏，教師壓力大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障等系列問題。三是職稱結(jié)構(gòu)不合理。鄉(xiāng)村教師的職稱普遍偏低，具有高級職稱的教師數(shù)量偏少。四是學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師呈飽和狀態(tài)，音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師在村小緊缺，在鄉(xiāng)村學(xué)校一個(gè)教師任教多門課程的現(xiàn)象十分普遍。

（二）鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)不高

調(diào)研表明，鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平低，含金量不高，第一學(xué)歷多為大專、中?；蚋咧挟厴I(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，本地師范本科畢業(yè)的教師占30%，50%的教師是通過函授獲得本科；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，?？飘厴I(yè)的教師占50%，且大多教師是通過自考和電大等獲得，幼兒園教師多為幼師或中師畢業(yè)。此外，村小及教學(xué)點(diǎn)還存在大量既缺乏理論知識又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的代課教師。可見，鄉(xiāng)村教師中大部分人都沒有接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)教育。函授、自考等途徑取得本科學(xué)歷的教師，教師素養(yǎng)得不到明顯提升，很難真正提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。因此，鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)中，通識性、實(shí)踐性、信息技術(shù)等方面的知識匱乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）鄉(xiāng)村專業(yè)發(fā)展得到的支持明顯不足

首先是政策落實(shí)到位方面支持不足。較多鄉(xiāng)村教師表示教育行政部門的相關(guān)政策支持在很大程度上無法滿足其專業(yè)發(fā)展需求。其次是教師參加專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。由于沉重的教學(xué)任務(wù)、經(jīng)費(fèi)短缺等客觀原因，教師每天都處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，精力下降、身心俱疲，對于專業(yè)學(xué)習(xí)是“有心無力”，外出培訓(xùn)或接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)幾乎是不可能的，他們?nèi)狈I(yè)引領(lǐng)，“農(nóng)民化”趨勢日益明顯。再次，在改善教師工作環(huán)境、讓鄉(xiāng)村教師享受更多國家待遇，提供支撐晉升的機(jī)會(huì)、為鄉(xiāng)村教師提供公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助教師樹立正確的價(jià)值取向、提高教師的自我認(rèn)同感等方面，無論是學(xué)校、社會(huì)、還是政府提供的支持與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求之間均表現(xiàn)為明顯不足。

四、全納教育理念下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，鄉(xiāng)村教師是使全納教育在鄉(xiāng)村地區(qū)由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的執(zhí)行者，是影響鄉(xiāng)村學(xué)校全納教育實(shí)施的重要因素。因此，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，從國家、社會(huì)、教育行政部門、高等院校、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師個(gè)人六個(gè)層面合力推進(jìn)，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)、精準(zhǔn)、持續(xù)的立體式的支持服務(wù)體系。

（一）國家層面：提供法律和物質(zhì)保障

國家層面需要著力做好兩方面的工作。首先，盡快建立健全全國性的全納教育法律法規(guī)，為鄉(xiāng)村教師開展全納教育提供法律保障。目前，我們國家還未出臺(tái)過有關(guān)全納教育方面的政策或法規(guī)，政府的正式文件中也很少出現(xiàn)“全納教育”這一詞匯。國家應(yīng)通過確立全納教育立法框架，通過健全的法律體系為全納教育保駕護(hù)航。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)全納教育實(shí)施的進(jìn)展情況，頒布補(bǔ)充性的法規(guī)條例，及時(shí)反饋實(shí)施成果并提供進(jìn)一步的建設(shè)性意見，對鄉(xiāng)村學(xué)校開展全納教育進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)與規(guī)范。其次，加大教育投入。集中人財(cái)物資源，重點(diǎn)支持中西部鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源公共平臺(tái)，提供不同類型的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；投資整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立基于全納教育理念的公益免費(fèi)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源庫，解決工學(xué)矛盾，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。

（二）社會(huì)層面：提供文化和價(jià)值支持

社會(huì)層面應(yīng)深入開展好三方面的工作。一是加大宣傳力度，進(jìn)一步開展好公民教育，培育全納社會(huì)氛圍。全納教育實(shí)施過程中，不僅需要家長的大力支持與參與，更需要社區(qū)及社會(huì)人員的大力支持與參與，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生周邊一切可使用的教育資源，這需要社會(huì)普及全納教育思想，樹立正確的全納教育觀念，增強(qiáng)社會(huì)的全納教育意識，減少在實(shí)施過程中遇到的不理解和阻礙，在全社會(huì)培育全納教育力求形成的教師工作滿意度和專業(yè)化的文化。在這種文化氛圍中，教師會(huì)得到所在社區(qū)的重視，并享受自己的工作。

二是提供更加寬容的社會(huì)文化環(huán)境。長期以來，社會(huì)對教師期望值太高，總是希望教師一味地全心全意付出，十分重視教師怎樣使學(xué)生能在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)。全納教育理念則更加關(guān)注教師個(gè)性化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，重視教師的差異化教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)差異化地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。全納教育還主張?jiān)诩议L、社區(qū)以及學(xué)校教師之間營造一種全納氛圍，以實(shí)踐全納教育為契機(jī)，最終建設(shè)起一個(gè)“社會(huì)公正”“機(jī)會(huì)均等”“民主參與”的全納社會(huì)。

三是為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供生命關(guān)懷和自我認(rèn)同的價(jià)值支持。通過努力改變鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境，為他們的健康與快樂創(chuàng)造條件。同時(shí)，幫助鄉(xiāng)村教師樹立正確的價(jià)值取向，從常人的視角，將鄉(xiāng)村教師視為一個(gè)人、一個(gè)有個(gè)體欲求的人，不是為其鑄就一棟精神圣殿，將其安置在圣殿前，而應(yīng)從教育的應(yīng)然本義、學(xué)校社會(huì)責(zé)任的角度來審視鄉(xiāng)村教師的工作特點(diǎn)，以增強(qiáng)其自我認(rèn)同。

（三）教育行政部門：提供政策制度和動(dòng)力支持服務(wù)

教育行政部門需要重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)工作。第一，構(gòu)建包括全納教育教師資格認(rèn)證制度，教師評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、職稱職務(wù)評聘機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等在內(nèi)的全納教育的政策框架。改變目前多種政策雖都涉及了全納教育的某方面，但這些政策卻往往互不相干、相互孤立的現(xiàn)狀，以便整體性地綜合解決鄉(xiāng)村教師在實(shí)施全納教育過程中遇到的問題。

第二，轉(zhuǎn)變工作機(jī)制。從管理角度深入研究鄉(xiāng)村教師的特殊性，完成自身的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一個(gè)轉(zhuǎn)變是從簡單理解和執(zhí)行上級相關(guān)政策、文件并按照一般化要求實(shí)施和推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒁话阈哉吆鸵蟮胤交?，形成具有區(qū)域特色的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展思路和規(guī)劃的專業(yè)化管理轉(zhuǎn)變；另一個(gè)轉(zhuǎn)變是將工作的性質(zhì)由檢查、考評性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的支持服務(wù)性質(zhì)。

第三，系統(tǒng)規(guī)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目，專注鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支持。自2015年起，“國培計(jì)劃”開始重點(diǎn)支持鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)了五大類項(xiàng)目。此五大類項(xiàng)目可進(jìn)一步優(yōu)化、重心應(yīng)進(jìn)一步下移，使各省根據(jù)本省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求，針對性地系統(tǒng)規(guī)劃本省的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，真正做到國家項(xiàng)目引領(lǐng)示范、省級項(xiàng)目整合拓展、州市項(xiàng)目跟進(jìn)擴(kuò)散、縣級項(xiàng)目補(bǔ)充覆蓋、鄉(xiāng)級項(xiàng)目整體推進(jìn)的培訓(xùn)格局，建構(gòu)完善的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學(xué)校三級鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

（四）高等院校：提供專業(yè)支持和高質(zhì)量培訓(xùn)

高等院校主要做好三方面的工作。第一，要深入開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，針對其發(fā)展的特殊性提供有效的專業(yè)支持。高校教師要深入鄉(xiāng)村學(xué)校，研究教師的教和學(xué)生的學(xué)、研究學(xué)校全納教育發(fā)展情況，梳理并聚焦當(dāng)?shù)亟處熃逃虒W(xué)中存在的問題，研究問題解決的路徑和方法，為其提供既有全納教育理念的引導(dǎo)、又有實(shí)踐操作的示范的專業(yè)支持，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段有針對性地展開，使其能夠更加自信、更加專業(yè)地滿足不同學(xué)生的需求。

第二，建設(shè)本土培訓(xùn)課程，打造適應(yīng)特殊要求的“三人行”（高校教師、教研員和一線優(yōu)秀教師組成）專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，長期關(guān)注和研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展情況。目前除特殊學(xué)校的教師培訓(xùn)涉及全納教育的課程知識外，其他眾多的教師培訓(xùn)，包括“國培”、省培、縣校級的培訓(xùn)課程主要是針對教學(xué)技能、科研能力、培訓(xùn)能力的提升，對全納教育相關(guān)知識從未提及，這顯然是由于高等院校對這方面認(rèn)識的缺失而導(dǎo)致其培訓(xùn)課程的缺陷。因此，高等院校應(yīng)充分考慮到鄉(xiāng)村教師的特殊性以及其工作的復(fù)雜性和艱巨性，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建分層級、分類別的立體化的培訓(xùn)課程體系，有針對性地增加全納教育課程，有目的地訓(xùn)練其全納教育的實(shí)踐操作能力，提升他們的全納教育素養(yǎng)，達(dá)到培訓(xùn)的真正目的。

第三，創(chuàng)設(shè)地方化培訓(xùn)模式，從專家主導(dǎo)轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)。地方化的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教師培訓(xùn)模式，是以培訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)教師自主探究；以問題導(dǎo)向引領(lǐng)教師深入反思；以診斷評價(jià)引領(lǐng)教師自評互評；以系統(tǒng)總結(jié)引領(lǐng)教師整合知識；以遷移應(yīng)用引領(lǐng)教師創(chuàng)新實(shí)踐的一種遞進(jìn)式培訓(xùn)方法。讓參訓(xùn)的教師經(jīng)歷觀摩學(xué)習(xí)課堂——反思教學(xué)實(shí)踐——診斷分析問題——調(diào)整教學(xué)實(shí)踐——評價(jià)教學(xué)實(shí)踐——再學(xué)習(xí)的過程，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由領(lǐng)悟“專家話語”向“教師話語”的轉(zhuǎn)變。為此，理論方面，要建立基于全納教育的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展特殊性的培訓(xùn)理念。實(shí)踐方面，要著眼于鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題解決需要，設(shè)定針對性培訓(xùn)目標(biāo)體系，系列化研究和解決問題，通過長期持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村教師產(chǎn)出問題解決成果，生成案例，形成課程資源。

（五）鄉(xiāng)村學(xué)校：發(fā)揮好主陣地作用

鄉(xiāng)村學(xué)校既是鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場所，更是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校做好以下四方面的工作是關(guān)鍵。首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立全納教育理念。學(xué)校要通過專業(yè)培訓(xùn)，讓廣大教師成為以全納教育理念為指導(dǎo)，具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識，運(yùn)用各種方法滿足求知者的多樣化需求，并促進(jìn)各主體相互合作和發(fā)展的全納型教師。學(xué)校應(yīng)從接受全納對象、完成各項(xiàng)工作、學(xué)生受助后的效果三方面對教師進(jìn)行考核，既獎(jiǎng)勵(lì)態(tài)度，也獎(jiǎng)勵(lì)方法，更獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的成長，從而引領(lǐng)教師從關(guān)注學(xué)生的差異到關(guān)注學(xué)生的成長。

其次，營造校本研修氛圍，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研文化。教無研不深、研無教不實(shí)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)立足本校實(shí)際，分析學(xué)校自身開展全納教育的優(yōu)勢與不足，趨利避害，建立并發(fā)展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度和模式。教學(xué)實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，課堂是催生教育智慧的場所，課堂教學(xué)是實(shí)施全納教育的主渠道，學(xué)校校本研修工作的落腳點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)。因此，學(xué)校要經(jīng)常性地以日常教育活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，把教師的專業(yè)化發(fā)展根植于教育教學(xué)實(shí)踐，針對實(shí)際問題，通過專家指導(dǎo)、教師充分參與的校本研修，調(diào)動(dòng)教師參與研發(fā)的熱情，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

再次，開發(fā)校本課程，促進(jìn)教師學(xué)科知識的專業(yè)化。與國家課程、地方課程相比，校本課程開發(fā)屬于學(xué)生中心、興趣中心、問題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開發(fā)。而鄉(xiāng)村教師又是鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍，故參與校本課程開發(fā)的過程就必然成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。學(xué)校自覺開展校本課程能夠促進(jìn)教師確立專業(yè)理想、拓展專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)技能、形成專業(yè)自我，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，而且可以從“合作”“探究”兩個(gè)方面來提升教師的發(fā)展，使之向?qū)W者型教師發(fā)展。

最后，搭建教師專業(yè)成長的平臺(tái)。學(xué)校是否營造一個(gè)寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。所以，學(xué)校要引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作教學(xué)，給教師一個(gè)專業(yè)成長的平臺(tái)；鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)，給教師一個(gè)開闊視野的平臺(tái)；組織開展各種教科研活動(dòng)，給教師一個(gè)展示教科研成果的平臺(tái)。

（六）鄉(xiāng)村教師個(gè)人：樹立自我發(fā)展的專業(yè)信念

任何事物的發(fā)展都離不開內(nèi)因和外因的交互作用，而內(nèi)因?qū)κ挛锇l(fā)展起著決定性的作用。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展同樣離不開作為其主體與核心的內(nèi)因——自我，必須建立和完善自我發(fā)展服務(wù)體系。為此，鄉(xiāng)村教師個(gè)人需要做出兩方面的努力。一是著力樹立和提升自我發(fā)展的理念與意識。一名合格的全納教師不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)當(dāng)掌握包括人文教育、道德教育、情感教育和自然理念等在內(nèi)的現(xiàn)代教育理念。所以，鄉(xiāng)村教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念和“自我發(fā)展、自我更新”的專業(yè)發(fā)展觀念，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，不斷拓展文化學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，自覺地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，進(jìn)行專業(yè)人格塑造，提高從教素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二是讓自己多一種情懷，以全納理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。全納教育理念倡導(dǎo)人文關(guān)懷，教師應(yīng)該多關(guān)愛學(xué)生，以更加接納包容的態(tài)度對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)更加溫和開放的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主生態(tài)，有效地消除留守學(xué)生以及“學(xué)困生”的疑慮、緊張與不安，促進(jìn)他們擺脫困境、健康成長。而這一切的實(shí)現(xiàn)，需要教師擁有更寬廣的教育情懷，以全納的理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，鄉(xiāng)村教師特別需要去除一般應(yīng)試教育的思維，特別需要具有廣闊的教育視野和教育價(jià)值追求，特別需要擁有造福一方的教育情懷和使命感。

參考文獻(xiàn)

[1]周蓮蓮.全納教育視角下的農(nóng)村留守兒童教育問題研究——以貴州省太白鎮(zhèn)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2]陳玉英.論全納教育視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J].陜西教育（理論），2006（8）.

[3]黃志成等.全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]肖正德.農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的失衡問題與優(yōu)化策略[J].課程.教材.教法，2012（4）.

[5]孫剛成，曲歌.鄉(xiāng)村教師及學(xué)校面臨的問題與發(fā)展取向——基于對延安市“國培計(jì)劃”實(shí)施推進(jìn)的實(shí)證研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）.

[6]吳亮奎.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的矛盾、特質(zhì)及其社會(huì)支持體系構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2015（24）.