摘 要：文學(xué)類文本閱讀是高考中常見(jiàn)的一種題型，同時(shí)也是高考中占分比最大的一種題型。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以這些題型為例子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的理解能力。本文從語(yǔ)言的含義、特點(diǎn)以及風(fēng)格三個(gè)基礎(chǔ)著手，對(duì)文學(xué)類文本閱讀中語(yǔ)言的理解與建構(gòu)方式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本；閱讀；語(yǔ)言理解；語(yǔ)言構(gòu)建

文學(xué)類文本閱讀一直是江蘇地區(qū)語(yǔ)文卷子的重點(diǎn)，其中的散文和小說(shuō)閱讀是關(guān)鍵的構(gòu)成部分。要想在考試中獲得較好的分?jǐn)?shù)，則需要掌握這種作品的大體意義，并且提升對(duì)語(yǔ)言的理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)舉例與反復(fù)的實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和建構(gòu)能力，讓學(xué)生掌握更多的解題技巧，幫助學(xué)生取得高分。

一、 從語(yǔ)言含義上進(jìn)行理解和建構(gòu)

不管是小說(shuō)或者是散文，其都能夠?qū)懯庐嬋?。文學(xué)類文本的語(yǔ)言可以分成兩種，主要是作品語(yǔ)言和人物語(yǔ)言兩種。其中作品語(yǔ)言就是文本中相對(duì)關(guān)鍵和重要的句子，通常出現(xiàn)在整個(gè)文本的開(kāi)頭或者是結(jié)尾部分，一般是以過(guò)渡、總結(jié)或是引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。從表達(dá)的方式上看通常呈現(xiàn)出的是一種抒情的感覺(jué)。但是不管其表達(dá)方式、出現(xiàn)位置怎樣，其都能夠傳達(dá)出作者想要通過(guò)文章表達(dá)的情感或者是理念。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行大概的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)作品語(yǔ)言的含義進(jìn)行掌握，以此加深對(duì)語(yǔ)言的理解程度。比如以下這段：

“多情之秋，不用盼望，明年，明年的明年還會(huì)在這里；也不用紀(jì)念，去年，去年的去年，怎么會(huì)離去？紅葉讓春花的來(lái)世提前，又讓其前緣重現(xiàn)。百年烏柏將一切愁苦盡數(shù)冬眠在斑駁的樹(shù)干上，有將紅葉高攀與天，就像人世間總是需要堅(jiān)韌不拔，以及沿著蜿蜒小路前行的信念?！痹谶@段語(yǔ)句中最后的兩段話“就像人世間總是需要堅(jiān)韌不拔，以及沿著蜿蜒小路前行的信念。”這段語(yǔ)言就充分的表達(dá)出了作者對(duì)人一生的理解與看法，作者通過(guò)對(duì)自然界中的樹(shù)木和道路進(jìn)行描述，以此來(lái)表達(dá)出要以怎樣的態(tài)度去過(guò)好一生。通過(guò)這種理解和建構(gòu)的方式，教師可以從文本中將這句話勾出來(lái)，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解。人物語(yǔ)言則是文本中每個(gè)人說(shuō)的話，不同人物有自己獨(dú)有的經(jīng)歷與性格，不同背景經(jīng)歷與性格會(huì)讓人物說(shuō)話時(shí)呈現(xiàn)出不同的情感與態(tài)度。和散文相比，人物語(yǔ)言在小說(shuō)中呈現(xiàn)的方式更加明顯也更直接。人物語(yǔ)言的理解可以從人物的話語(yǔ)、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行理解，進(jìn)而對(duì)這個(gè)人物的性格進(jìn)行了解，這樣就能夠做好閱讀題之后的一些解析類的問(wèn)題。

二、 從語(yǔ)言特點(diǎn)上進(jìn)行理解和建構(gòu)

語(yǔ)言是對(duì)情感進(jìn)行傳遞的一種物質(zhì)性的表面，特點(diǎn)則是和其他有區(qū)別的個(gè)性化物質(zhì)。而語(yǔ)言特點(diǎn)具有是指文本語(yǔ)言中呈現(xiàn)出的外在特點(diǎn)，其有著自己獨(dú)有的特征。在對(duì)文學(xué)類文本閱讀的題型進(jìn)行解答的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析來(lái)進(jìn)行理解和構(gòu)建。語(yǔ)言特點(diǎn)的分析通常要在表現(xiàn)形式上進(jìn)行，其中包含了句式、修辭以及語(yǔ)體等。不過(guò)在分析文本的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，也可以分成作品的語(yǔ)言特點(diǎn)和人物的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行不同角度的理解和建構(gòu)。在對(duì)作品語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，需要在整體局面上對(duì)文本進(jìn)行大概了解。其中最重要的就是看語(yǔ)式，看修辭方式呈現(xiàn)出的效果，看語(yǔ)體口語(yǔ)化特點(diǎn)是否比較突出。比如在以下這段文本中：

“顯然這位藝術(shù)家也誤解了梅花。我怎么告訴他在萬(wàn)木蕭瑟，大雪壓境的冬天，忽然看到一樹(shù)梅花迎雪吐艷時(shí)，那種驚心動(dòng)魄。怎么才能告訴他，千年老梅，鐵枝銅干，如枯若死，一夜風(fēng)雪后，突然瓊枝吐艷，那種絕處逢生的滄桑感。怎樣才能告訴他，當(dāng)你為情所困，輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)，突然一股梅香襲來(lái)，幽幽而來(lái)，又悄然而去，那種神魂顛倒。”

這段文本最突出的就是排比句式的運(yùn)用，用“我怎么才能告訴他……怎么才能告訴他……怎么才能告訴他……”構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)段。通過(guò)這種方式能夠強(qiáng)烈的表達(dá)出作者對(duì)梅花的喜愛(ài)之情，并且對(duì)別人的那種誤解表示了惋惜。文段中的梅花就好似作者日常接觸的家人、朋友或是愛(ài)人一般，對(duì)梅花盛開(kāi)的季節(jié)、對(duì)梅花的香味、顏色、形狀等了如指掌。通過(guò)這種反復(fù)性的排比，可以讓讀者深刻地體會(huì)到作者的愛(ài)梅之心。而恰好是對(duì)這類語(yǔ)言的掌握和了解，才能夠?qū)φ麄€(gè)文本的語(yǔ)言進(jìn)行理解，以此增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。還有就是人物語(yǔ)言的特點(diǎn)理解和分析，就以《平常的沈從文》這篇文章為例子，文本里面有一句“那書法太不像話了，在我的背上貼這么蹩腳的書法，真難為情！他原來(lái)應(yīng)該好好練一練的”這句話。通過(guò)對(duì)這段人物語(yǔ)言的理解，可以看出說(shuō)話的人以非常婉轉(zhuǎn)的方式表達(dá)了自己內(nèi)心的不平，并且也體現(xiàn)了自己的人格尊嚴(yán)，同時(shí)又非常含蓄地對(duì)侮辱他的人進(jìn)行了諷刺。

三、 從語(yǔ)言風(fēng)格上進(jìn)行理解和建構(gòu)

和語(yǔ)言特點(diǎn)相比，語(yǔ)言風(fēng)格更多呈現(xiàn)的是在抽象基礎(chǔ)上賞析語(yǔ)言的韻味，其注重的是一種差異性與獨(dú)立性。在高中教材中有很多古詩(shī)都能體現(xiàn)出自己的風(fēng)格，比如陶淵明的樸素與怡然自得，李白的霸氣以及李清照女性獨(dú)有的情愛(ài)與纏綿，這些都是一個(gè)作品的風(fēng)格。而文學(xué)類文本也是如此，雖然不能像古詩(shī)那樣短短幾句就能夠表達(dá)，但是語(yǔ)言還是有自己的風(fēng)格，例如清新自然、質(zhì)樸華麗或者是簡(jiǎn)潔等，這些都是文學(xué)類文本的語(yǔ)言風(fēng)格。

要對(duì)一個(gè)文本的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行理解與研究，則就要對(duì)寫作的作者進(jìn)行了解，要對(duì)其一貫的風(fēng)格進(jìn)行掌握，這樣才能夠進(jìn)行更加深入的理解。但是在文學(xué)類文本閱讀題型中，作者的風(fēng)格是難以掌握的，很多時(shí)候都是一些小故事小散文作為例子，而這些文本的作者都不太出名。因此，在對(duì)這類題型進(jìn)行解答的時(shí)候只有依據(jù)文本本身進(jìn)行分析。就比如以下這段：

“她覺(jué)得這么嫩的草葉，扔掉怪可惜的，留著回家喂小兔子吧。那些螞蚱碰到她手上，她就把它們逮住了；很肥大的，用一根草棒串了，別在衣襟上。”這段文本基本風(fēng)格是樸素簡(jiǎn)潔的，從其中的“覺(jué)得”“這么嫩”以及“別在”等，這類詞匯都和華麗、豐富沾不上邊。通過(guò)對(duì)這些詞匯的理解也能對(duì)整個(gè)文本的語(yǔ)言進(jìn)行理解。

四、 結(jié)束語(yǔ)

文學(xué)類文本閱讀是十分重要的題型，在解答過(guò)程中要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和構(gòu)建。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的風(fēng)格和特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，以此提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：談春燕，江蘇省常州市，常州市新橋高級(jí)中學(xué)。