摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的提出，對于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也提出了新的要求。各個學(xué)科教學(xué)也把學(xué)生創(chuàng)新力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成了主要的教學(xué)目標(biāo)，特別是在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須要對其進(jìn)行足夠的重視。因此，本文主要對小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造思維

一、 引言

閱讀這項活動具有極強(qiáng)的自主色彩，其所擁有的認(rèn)識都是不同的，因此在對同一篇文章進(jìn)行閱讀時，每個人都會出現(xiàn)不同的解讀，是沒有標(biāo)準(zhǔn)限定的。閱讀所具有的特點，也就要求在開展閱讀教學(xué)的過程中，不能限制學(xué)生思維，要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

二、 精心設(shè)計教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生只有產(chǎn)生疑問，才能夠進(jìn)行創(chuàng)造，往往新的想法及創(chuàng)意出現(xiàn)的源頭就是質(zhì)疑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候也是一樣的，只有當(dāng)其能夠自主的提出問題，才能夠積極地對問題進(jìn)行分析，并獲得新的啟發(fā)與認(rèn)識。教師在開展小學(xué)語文閱讀的過程中，就要對與文章緊密相關(guān)的問題進(jìn)行精心的設(shè)計，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，并對問題進(jìn)行探究分析，從而更好地把握文章的主要內(nèi)容，并在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的同時，實現(xiàn)對于學(xué)生語文思維能力的思考。比如在對《給予是快樂的》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師可以對以下問題進(jìn)行設(shè)計：“同學(xué)們，你們覺得什么是快樂的？”很多學(xué)生可能回答“有爸爸媽媽的愛是快樂的、有玩具是快樂的、讀書時快樂的、和伙伴玩耍時快樂的?！蹦敲?，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章閱讀，并提問“作者認(rèn)為的快樂是什么？”這樣學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會在文章中尋找教師問題的答案，并進(jìn)行有效的解決。這樣的閱讀過程也使得學(xué)生更加深刻地理解了文章的內(nèi)涵知識，也對其思維進(jìn)行了有效的培養(yǎng)與鍛煉，充分的提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、 充分尊重學(xué)生主體地位的重要性

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)也提出了新的要求。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視到學(xué)生主體地位的重要性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，始終堅持“以人為本”的重要性，對民主課堂進(jìn)行有效的創(chuàng)建。還需要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的考慮，并對具有針對性有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的選擇。具體來說，就是要在尊重學(xué)生的同時，發(fā)揮出自身所具有的指導(dǎo)性作用，充分了解學(xué)生不同的興趣愛好，開展教學(xué)工作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升教學(xué)效率。比如在對《把鐵路修道拉塞去》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要先讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，之后再向?qū)W生提出問題，使其發(fā)表自身對于文章的看法，之后教師再將文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行描述，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生明白在鐵路的修建過程中，遭遇了多少困難，從而對學(xué)生的堅強(qiáng)意志進(jìn)行培養(yǎng)。

四、 對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)

孔子作為儒家文化的代表，也是著名的思想家、教育家，其曾經(jīng)明確地提出“因材施教”的教育理念，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要能夠善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點，通過利用積極因素克服消極因素的方法，對學(xué)生的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。具體來說，就是要在日常教學(xué)工作的開展過程中，充分的觀察和分析學(xué)生，利用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極應(yīng)用激勵措施，構(gòu)建一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，則要鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自身的想法，若有觀點不同的學(xué)生也要鼓勵其發(fā)表。只有使學(xué)生在一個輕松和諧的氛圍中，其創(chuàng)新能力才能夠得到更好的培養(yǎng)，從而使得課堂教學(xué)效率得到提升。比如：在對《為中華崛起而讀書》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師要首先要求學(xué)生將自己對文章的看法充分地表達(dá)出來，一定會有很多的學(xué)生表達(dá)各種觀點。同時，也會有學(xué)生提出疑問：為什么“為中華崛起而讀書”成了文章的題目呢？這時，教師就需要先夸獎學(xué)生的勇氣和創(chuàng)新性的想法，并要求學(xué)生將此問題作為本次閱讀教學(xué)的主要問題，要求學(xué)生分小組進(jìn)行反復(fù)的閱讀與討論。在討論結(jié)束后，教師可以再次提問同樣的學(xué)生：你們找到問題的答案了嗎？學(xué)生可能會說，因為這是文章就想要表達(dá)的內(nèi)容。也可能有別的同學(xué)回答出別的答案，教師再對其加以總結(jié)。這樣學(xué)生在此次課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅深刻地掌握了文章的主旨內(nèi)容，更是對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這對于其今后的學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)意義。

五、 加強(qiáng)對于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還需要對學(xué)生的發(fā)散性思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，特別是對于一些有著再創(chuàng)造空間的課文，要充分地發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行反復(fù)的創(chuàng)造。比如，在對《軍犬黑子》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題：若你是課文中的那位訓(xùn)導(dǎo)員，你會怎么做？這樣學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維就能夠得到充分的發(fā)揮。再比如，在對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章以后，對文章進(jìn)行續(xù)寫。并在下節(jié)課跟學(xué)生分享最具創(chuàng)意的文章。這樣的教學(xué)過程中，就使得學(xué)生的發(fā)散性思維得到了充分的提升與培養(yǎng)，對于教學(xué)效率的提升也有重要的意義與作用。我們要明白，在小學(xué)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，有很多的方法都能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念，從而使學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展進(jìn)步。

六、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)時期是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，在此階段必須要重視對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，就必須要通過多種教學(xué)方式的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，從而為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世棟.閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑與對策[J].中學(xué)語文，2017（33）：107-109.

[2]李燕楠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)初探[J].課程教育研究，2017（46）：100.

[3]楊志剛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（21）：51.

作者簡介：姚盛楠，山東省淄博市，山東省淄博市張店區(qū)公園新村小學(xué)。