摘 要：思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合高緯度思維并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維化和可視化處理的教學(xué)模式?？梢杂行У睾?jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用起到了很大的作用。本文重點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提供了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用分析

一、 引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，思維導(dǎo)讀模式的應(yīng)用是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，可以有效地減少閱讀教學(xué)的時(shí)間，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，厘清閱讀教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)框架，是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

二、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是放射性思維的重要表現(xiàn)形式，簡(jiǎn)單和快捷是思維導(dǎo)圖模式的主要特點(diǎn)，是一種比較新型的思維教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖的模式與人體的神經(jīng)細(xì)胞類似，由一個(gè)神經(jīng)點(diǎn)分散出多個(gè)神經(jīng)線。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維是思維導(dǎo)圖最重要的特征，學(xué)生需要把思維和注意力集中到中心圖形之中，并從中心圖形之中分散出數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)也可以代表一個(gè)中心圖形，每個(gè)中心圖形也可以繼續(xù)發(fā)散，進(jìn)而在人們的眼前展現(xiàn)一個(gè)放射性結(jié)構(gòu)的思維圖。思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最基本內(nèi)容就是詞匯量的教學(xué)，幫助學(xué)生有效地記憶詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生過(guò)度地想要了解材料中的詞和句，重點(diǎn)對(duì)詞和句進(jìn)行背誦，忽略了閱讀理解的重要性，不能夠有效地理解文章的脈絡(luò)，理清文章的思路，使學(xué)生在閱讀寫作的過(guò)程中出現(xiàn)句式錯(cuò)誤的情況，促使學(xué)生在閱讀能力的提高上，不能起到最大的效用。

教師將主要的教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間放在對(duì)閱讀材料中的詞、句的理解上，忽略了對(duì)閱讀材料本身的理解和分析，學(xué)生只能對(duì)閱讀的英語(yǔ)文本進(jìn)行淺層的理解，不能有效地提高學(xué)生閱讀理解的能力。學(xué)生在長(zhǎng)期的死板教學(xué)中，甚至?xí)a(chǎn)生叛逆心理，很難提高自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師經(jīng)常把學(xué)生閱讀理解能力不高總結(jié)成學(xué)生的詞匯量偏少、閱讀量偏少，要求學(xué)生進(jìn)行大量的單詞背誦，這樣無(wú)法真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力和水平的教學(xué)目標(biāo)。

四、 思維導(dǎo)圖模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)思維教學(xué)中的應(yīng)試教育的教學(xué)方法，以一種新型的思維教學(xué)模式在初中的應(yīng)用教學(xué)中廣泛的應(yīng)用。教師可以利用思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)完成。在課堂設(shè)計(jì)之中，有效地利用思維導(dǎo)圖的模式可以提高學(xué)生的思維能力和分析能力。一項(xiàng)完整的思維導(dǎo)圖可以包含以下六個(gè)要素，分別是中心圖、線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖建立的關(guān)鍵點(diǎn)就是提煉關(guān)鍵詞，這樣能夠使教學(xué)的內(nèi)容更加突出，主題更加明確，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的高級(jí)概括能力和聚合思維的運(yùn)用能力，還有學(xué)生的分類概括能力和發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖可以使教學(xué)的層次更加分明，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力和遞進(jìn)思維能力，準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用就是教與學(xué)的完美結(jié)合，類似于大腦的結(jié)構(gòu)，將其構(gòu)造成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而滿足學(xué)生素質(zhì)提高的需要。

（二） 思維導(dǎo)圖圖表的應(yīng)用

思維圖標(biāo)的建立主要是將閱讀文本中的要素和數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的比較。例如，在初中英語(yǔ)閱讀課上，教師可以利用圖表幫助學(xué)生找出文章內(nèi)的主題，將人物、地名、事情等內(nèi)容進(jìn)行整合。在以hobby為話題的閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，了解青少年和家長(zhǎng)對(duì)hobby的看法，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的初步了解，概括文本的大意。通過(guò)圖表的形式，可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握文本的細(xì)節(jié)和中心內(nèi)容，并將自身所掌握的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（三） 思維導(dǎo)圖發(fā)散性結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和放射性與人體的大腦結(jié)構(gòu)類似，可以幫助學(xué)生迅速地?cái)U(kuò)展思維。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的發(fā)散性主要是指獲取信息、定制計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋信息等。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行閱讀，可以以小組的形式進(jìn)行。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以介紹某個(gè)城市為例，學(xué)生可以以小組的形式制作該文本內(nèi)容中城市的思維導(dǎo)圖，以城市為中心，城市的特點(diǎn)和內(nèi)容為輔助，能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

（四） 思維導(dǎo)圖分層結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

分層結(jié)構(gòu)也是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，可以將教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和層次化處理。例如，在進(jìn)行“你曾經(jīng)去過(guò)新加坡嗎？”的文本教學(xué)時(shí)，可以從地點(diǎn)。功能、語(yǔ)言、食物、天氣等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)，并迅速地了解文章的中心意思。在以后的閱讀中再碰到類似結(jié)構(gòu)的文章，學(xué)生就可以快速地理清文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高自己的理解能力。

（五） 思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)讀的模式闡述問(wèn)題、措施和結(jié)果。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用比較恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，將問(wèn)題、措施、結(jié)果等貫穿起來(lái)，從而將其貫穿成一篇簡(jiǎn)潔的短文，這樣可以有效地幫助學(xué)生鍛煉寫作的能力和閱讀理解能力。利用思維導(dǎo)圖的模式解決具體的問(wèn)題，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的方法。

（六） 思維導(dǎo)圖提煉中心的應(yīng)用

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生找出文本中的重點(diǎn)，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉。例如，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立文章的中心論點(diǎn)，繼而設(shè)立一些分論點(diǎn)。這樣可以有效地幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，將文章的主旨和段落大意分離開(kāi)來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀文本的理解，深化文本的主題?？偠灾?，思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生提煉中心，并增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解用語(yǔ)言難以講述的問(wèn)題。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生快速地掌握所學(xué)的內(nèi)容，并提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：宗玉鳳，安徽省天長(zhǎng)市，天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。