摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，“碎片化閱讀”已經(jīng)越來越成為當(dāng)今社會(huì)的主流閱讀，以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端為主要載體的“碎片化閱讀”其主要特點(diǎn)為閱讀模式不完整、斷斷續(xù)續(xù)。這種閱讀模式的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作提出了更高的要求，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中需要不斷的探索，尋找合適的教學(xué)方法，讓“碎片化閱讀”最大限度地促進(jìn)學(xué)生的寫作。本文將從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、引導(dǎo)學(xué)生寫作情感表達(dá)、拓展學(xué)生寫作素材四方面的應(yīng)用來探討如何讓“碎片化閱讀”更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；碎片化閱讀；寫作教學(xué)

不可否認(rèn)，“碎片化閱讀”閱讀依賴于網(wǎng)絡(luò)生存，其閱讀模式的普及在一定程度上使得學(xué)生缺少思考、抄襲成性，造成這一現(xiàn)象的很大一部分原因在于學(xué)生不能很好地把握“碎片化閱讀”的合理利用，教師在教學(xué)的過程中則需要引導(dǎo)學(xué)生從以下兩點(diǎn)爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)“碎片化閱讀”。第一點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理網(wǎng)絡(luò)信息，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其利弊的合理利用在于學(xué)生學(xué)會(huì)合理取舍，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行篩選和加工。第二點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀與寫作兩者之間密不可分，閱讀是寫作的源泉，只有在豐富的閱讀基礎(chǔ)之上學(xué)生才能寫出好的作文。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“碎片化閱讀”，是教師的首要責(zé)任。

一、 “碎片化閱讀”在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中的應(yīng)用

不可否認(rèn)，當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀模式興趣不大，所以，以閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的教學(xué)難以開展，為了促使學(xué)生通過閱讀，逐漸體會(huì)到文章的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在教學(xué)的過程中則可以利用當(dāng)代學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀的無限興趣，從而引導(dǎo)他們通過“碎片化閱讀”而激發(fā)他們的寫作興趣。例如在《美麗的秋天》一文的寫作教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生覺得秋天的形容無外乎老生常談的幾句贊賞詞，從而學(xué)生要么對(duì)寫作不感興趣，要么其內(nèi)容乏善可陳，教師在可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索關(guān)于更多描寫秋天的“碎片化”描寫，這些描寫要么以抒情的方式贊美碩果累累的秋天，要么以感嘆的方式遺憾萬物的凋零，要么以比擬的方式將秋天的景象活靈活現(xiàn)化。不論以哪一種“碎片化”展現(xiàn)的閱讀以篇幅短、語(yǔ)句精湛、語(yǔ)言生動(dòng)等特點(diǎn)可極大的引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且這類閱讀往往情感飽滿、讀起來朗朗上口，讓學(xué)生往往讀后回味無窮，有著續(xù)寫或者更深化的興趣，從而可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、 “碎片化閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧中的應(yīng)用

引人入勝的佳作往往缺少不了良好的寫作技巧，而在實(shí)踐教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，寫作技巧的培養(yǎng)是教師教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生往往因?yàn)閷懽骷记傻慕虒W(xué)枯燥乏味而喪失其學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)的過程中則可以巧用“碎片化閱讀”，以“碎片化閱讀”的“碎片化”來有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。具體的教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，教師可以選擇運(yùn)用寫作技巧較多的某一段學(xué)生感興趣的文章，引導(dǎo)學(xué)生剖析其中涉及的優(yōu)美詞句及蘊(yùn)含的寫作技巧，從而讓學(xué)生感悟到文章的優(yōu)美之處不僅在于其語(yǔ)言的優(yōu)美，也在于其技巧的合理運(yùn)用，通過這種類似的閱讀的不斷有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生將在潛移默化中養(yǎng)成一定的寫作技巧；第二點(diǎn)，教師可以利用其“跟帖式”互改，好的作文需要不斷的修改與改進(jìn)，教師可以利用“碎片化閱讀”的形式，讓學(xué)生彼此之間不斷地進(jìn)行某一段文字的修改，從而讓其語(yǔ)言達(dá)到最凝練化，也讓學(xué)生體會(huì)到寫作的技巧的潛在作用。

三、 “碎片化閱讀”在引導(dǎo)學(xué)生寫作情感表達(dá)中的應(yīng)用

寫作的目的不僅在于讓學(xué)生描述某類事物，更多的是讓學(xué)生通過寫作表達(dá)自己的思想感情，而當(dāng)代學(xué)生往往由于其教學(xué)的速成型，其作文往往缺少充沛的感情，為了使得學(xué)生有感情的去創(chuàng)作，教師在教學(xué)的過程中則可以引導(dǎo)學(xué)生多讀網(wǎng)絡(luò)文章，以學(xué)生感興趣的“碎片化閱讀”的堅(jiān)持閱讀，讓學(xué)生從中體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而激發(fā)他們以文章抒情的興趣。例如在《我的夢(mèng)，中國(guó)夢(mèng)》一文的寫作教學(xué)時(shí)，教師在寫作教學(xué)前則可以讓學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)國(guó)家歷史、政策以及我國(guó)的國(guó)際地位等的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在這些文章的閱讀過程中找到民族自豪感以及自我責(zé)任與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生明白我的夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)之間的關(guān)系。在寫作教學(xué)開展的過程中教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上找具有代表性的“碎片化”文章，讓學(xué)生從中更加深刻的感悟我的夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)之間的必然聯(lián)系。讓學(xué)生明白這類文章的寫作并非單純的表達(dá)兩種夢(mèng)各自是什么，主要的是通過文章的寫作表達(dá)自我的內(nèi)心情感。情感是文章的靈魂，教師在教學(xué)的過程中需要巧用“碎片化閱讀”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作情感飽滿的文章。

四、 “碎片化閱讀”在拓展學(xué)生寫作素材中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)在于其包羅萬象，而學(xué)生在寫作的過程中往往由于其寫作素材積累不夠而無話可說，或者文章平淡無奇，教師在教學(xué)的過程中則需要要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行一定的寫作素材的積累。傳統(tǒng)的閱讀往往由于文章篇幅過長(zhǎng)等原因，而使得學(xué)生難以堅(jiān)持閱讀或者閱讀中抓不住需要積累的重點(diǎn)，而“碎片化閱讀”的方式則很好地彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)化閱讀既可以極大地引起學(xué)生的興趣，而“碎片化”則往往信息集中，語(yǔ)言有趣，學(xué)生通過這類閱讀則可以很快地提取有用知識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生定期閱讀新聞報(bào)道等文章，這些文章往往蘊(yùn)含著大量的有用信息，是很好的寫作素材。例如在議論文寫作教學(xué)中筆者就曾利用新聞素材讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)事摘評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的入門訓(xùn)練。當(dāng)然，素材的積累絕不等同于文章的斷章取義式的抄寫，而在于其中的有用信息的提取和整合，教師在引導(dǎo)學(xué)生將素材運(yùn)用于作文的過程中要杜絕他們?cè)趯懽髦袉渭兊某u素材東拼西湊去完成文章。

五、 結(jié)語(yǔ)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，“碎片化閱讀”對(duì)學(xué)生寫作的影響不可忽視，教師在教學(xué)的過程中需要合理把握“碎片化閱讀”的利與弊，通過合理的指導(dǎo)及正確的引導(dǎo)讓“碎片化閱讀”最大限度地發(fā)揮其寫作輔助作用。當(dāng)然，在“碎片化閱讀”的過程中其對(duì)于寫作的有利影響不在于一朝一夕可以顯露，教師需要在教學(xué)的過程中不斷地加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到如何正確利用“碎片化閱讀”。

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作者簡(jiǎn)介：廖美玲，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)高陂鎮(zhèn)高陂中學(xué)。