韓高玲

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行"，"閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解"。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在"少、慢、差、費(fèi)"的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0060-01

1.明確閱讀教學(xué)目的

閱讀教學(xué)最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內(nèi)涵。有的學(xué)者曾對(duì)舊的中學(xué)課本提出批評(píng)，認(rèn)為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學(xué)中偏重分析詞匯和語(yǔ)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣和動(dòng)力來(lái)閱讀這樣的課文。新編課本吸取了這方面的教訓(xùn)，考慮到中學(xué)階段的基礎(chǔ)性，為學(xué)生以后的閱讀做準(zhǔn)備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學(xué)生還需學(xué)會(huì)選擇有用信息的能力。在學(xué)習(xí)一篇包含豐富信息的文章時(shí)，哪些是要求掌握的，哪些是無(wú)用的，要求學(xué)生能區(qū)分開(kāi)并加以選擇，這一點(diǎn)也非常重要。閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。

2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與

筆者在一所學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，在一堂較為成功的公開(kāi)課上，我們看到教師的任務(wù)主要是組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一開(kāi)始，教師先用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)閱讀課文，將本節(jié)課需要討論的話題用投影打出來(lái)，要求學(xué)生分組選擇話題作短暫準(zhǔn)備。然后，教師便傾聽(tīng)學(xué)生的討論，并檢查學(xué)生的小組活動(dòng)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作總結(jié)。在整堂課中，我們看到教師真正占用的時(shí)間不到10分鐘。評(píng)課教師認(rèn)為如果一堂課任課教師所占用的時(shí)間超過(guò)三分之一，那么這節(jié)課就是失敗的。雖然時(shí)間不是絕對(duì)的，但從這里我們看到部分教師已開(kāi)始拋棄過(guò)去在課堂上由教師主導(dǎo)一切，"教師講、學(xué)生聽(tīng)"的滿(mǎn)堂灌的模式，這是一個(gè)可喜的變化。觀念的變化導(dǎo)致課堂面貌煥然一新，學(xué)生富于朝氣，充滿(mǎn)自信，他們有了強(qiáng)烈的參與感，在課堂上敢于發(fā)言，勇于表演。教師則從過(guò)去的重負(fù)中解脫出來(lái)，減輕了壓力，提高了課堂效率。

3.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書(shū)筆記等；使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問(wèn)題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書(shū)的習(xí)慣；閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。閱讀時(shí)要注意光線、位置、姿勢(shì)，如不在直射或暗弱光線下看書(shū)；不要躺著、走著或在晃動(dòng)的車(chē)子上看書(shū)；坐的姿勢(shì)要端正，眼睛與書(shū)本要保持一定的距離等。

4.多形式的閱讀方法，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)

學(xué)生可讀的作品很多。眼花繚亂的作品中，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。再說(shuō)，目前我們的教育根本還未從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育軌道上來(lái)，學(xué)生是不可能把大把時(shí)間花在閱讀上的。這就要求采取一些有效的閱讀方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生避免閱讀的隨意性，讓學(xué)生的閱讀更有收益。

4.1 精讀與略讀相結(jié)合 。

書(shū)籍浩如煙海，再勤奮再努力的人也不可能悉數(shù)吸收，我們只能閱讀其中的一小部分。

泛讀，量大面廣，古今中外，不分文體，囫圇吞棗，目的是博采眾長(zhǎng)。不能老是只讀某個(gè)人的作品，容易被束縛住?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡讀郭敬明這樣的暢銷(xiāo)書(shū)作家作品，一葉障目不見(jiàn)泰山。指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀的方法相結(jié)合，在短時(shí)間內(nèi)有更多的收獲。

4.2 摘抄。

要求學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)厚實(shí)的筆記本，用于閱讀時(shí)的摘抄。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將一些自己感興趣的知識(shí)，優(yōu)美的文句，名人名言，名人事例等摘抄下來(lái)，早自習(xí)完成課內(nèi)要求后（或平時(shí)閑暇時(shí)）都可以拿出來(lái)讀一讀，品一品，悟一悟，從而達(dá)到積累鞏固的目的，為作文表達(dá)豐富材料、詞匯。

4.3 交流討論。

每一次組織去閱覽室看書(shū)（間周一次）后，或者作文課前五分鐘，讓學(xué)生互相交流討論，說(shuō)一說(shuō)自己都讀了些什么，有哪些收獲與體會(huì)。同時(shí)，也可以把自己平時(shí)閱讀過(guò)的好作品推薦給其他同學(xué)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，他們的思維能力和表達(dá)能力同時(shí)得到提高。還有一些平時(shí)不太自信，過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生，談到自己閱讀感受，無(wú)形中激發(fā)了他們的自信心。

4.4 寫(xiě)讀后感。

教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的練筆做一定的要求，比如寫(xiě)讀后感，將學(xué)生的閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感，把自己從好作品中得出的一些思想感受用文字表達(dá)出來(lái)，點(diǎn)滴的想法漫延成思想的汪洋，這是對(duì)閱讀的進(jìn)一步深入，理解和寫(xiě)作能力都會(huì)有所提高。

總之，高中語(yǔ)文閱讀課是語(yǔ)文課程的重要組成部分，"磨刀不誤砍柴工"，語(yǔ)文教師上好閱讀課，不但有助于自己得心應(yīng)手地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其是作文教學(xué)活動(dòng)，更有助于培養(yǎng)出"具有較強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定審美能力、探究能力"的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不僅僅能助推語(yǔ)文教育的發(fā)展，也有利于整個(gè)教育的發(fā)展，一個(gè)民族的發(fā)展。