王玥

摘要：分層教學符合我國新課改的相關要求，其在中學英語教學中的科學應用，是對傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新，有助于提升課堂教學效率。在經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景下，英語與人們生活工作的聯(lián)系愈發(fā)緊密。本文將探討分層教學在中學英語教學中的運用，以期能促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：分層教學；中學英語；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0256-01

前言

在當前教育發(fā)展形勢下，中學英語教學要順應新課改及素質(zhì)教育的發(fā)展要求，推進中學英語教學改革創(chuàng)新。分層教學在中學英語教學中的科學應用，貫徹了因材施教、實事求是的原則，有利于提升課堂教學的針對性，對提升學生的英語能力和課堂效率具有積極作用。

1.依據(jù)學生的實際情況科學分層

每一個學生作為獨立的個體，在學習能力、性格特點等方面存在明顯的差距，教師要正視這一客觀現(xiàn)實。鑒于學生的個體差異，在中學英語教學中，教師可以從學生對英語學科的興趣、學習能力、智力水平、學習潛力等要素著手，依據(jù)實際情況，將學生分為A、B、C三層，A層的學生具備良好的英語基礎，學習能力強，熱愛學習英語，B層學生有較強的進取心，但學習能力及接受能力較弱，具有學習潛質(zhì)，C類學生英語基礎薄弱，缺乏自制力，需要教師有效的監(jiān)督。根據(jù)這一實際情況，教師可以將不同層次的學生組成學習小組，由A層學生擔任小組組成，負責管理組內(nèi)成員的課文背誦等內(nèi)容，并共同完善教師布置的學習任務，充分發(fā)揮模范帶頭作用。此外，這種小組模式并不是一成不變的，教師須根據(jù)組內(nèi)成員學習狀況，對小組結構進行適當調(diào)整，以增強學生學習英語的積極性，深度開發(fā)學生的學習潛力。

2.基于教學大綱設置分層教學目標

中學英語教材具有圖文并茂的特點，注重鍛煉學生聽說讀寫的能力，旨在增強學生靈活運用英語的能力。由于學生的個體差異，不同學生對待英語學科的態(tài)度和學習能力不盡相同，這些差異不僅能夠反映到學生學習成績上，還能反映在學生的心理狀態(tài)上。為此，教師要立足于教材內(nèi)容，根據(jù)學生的個體差異，完善教學設計，優(yōu)化教學目標，為學生制定符合實際情況的學習目標，從而逐步提升學生的英語能力，切實提高課堂教學效率。如就A層學生而言，這類學生具備良好的學習基礎，能夠很好地掌握教材內(nèi)容，教師可以將教學重點集中學生學習習慣上，適當拓展相關內(nèi)容，提升學生聽說讀寫的能力。針對B層學生，教師要將教學重點集中在學生對教學內(nèi)容的掌握情況上，確保學生準確理解和掌握相關知識，并在此基礎上適當拓展聽說讀寫的內(nèi)容。C層學生的學習目標為掌握相關基礎知識，提升學生的學習興趣。

3.促進教學模式及教學理念的創(chuàng)新

一直以來，在中學英語教學中，教師采用單一的教學模式，在落實因材施教原則上存在不足。分層教學能夠很好地改善這一局面，對提升課堂教學效率具有積極作用。

3.1 采取分層次的學習目標。

在中學英語教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，圍繞著教學內(nèi)容設置適宜的學習目標，確保學習目標具有針對性，避免由于完全一致的學習目標，挫傷學習基礎較弱學生的學習積極性和自信心。每一單元都有對應的單詞、詞組、語法等知識，還有相應的拓展內(nèi)容。對于基礎較好的學生，學生不僅要掌握本單元的基礎知識，還要訓練學生的實際應用能力，提出相對較高的學習目標。對于基礎較弱的學生，學生要掌握課本內(nèi)的基礎知識，注重提升學生對英語學科的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.2 開展分層次的教學活動。

在英語課堂教學中，為提高學生的注意力，教師可以設置適當?shù)膯栴}，讓學生進行回答，所設置的問題要具有層次性，既設置相對基礎、簡單的問題，又設置具有挑戰(zhàn)和深度的問題，讓每個層次的學生都能積極參與到課堂問答之中。另外，課堂練習作為輔助教學的重要工具，教師在布置課堂練習，可以依據(jù)學習目標的差異，開展分層練習，所布置的練習題要符合新課改的要求，在布置基礎性練習題的同時，適當增加具有挑戰(zhàn)性的習題，讓學生鞏固和復習所學知識，并根據(jù)自身能力，嘗試解答具有挑戰(zhàn)性的問題。

3.3 貫徹分層次的教學評價。

隨著新課改的深入，英語學科積極推進教學改革創(chuàng)新，在教學模式、教學理念上均有所優(yōu)化。教學評價作為反映學生學習情況的重要步驟，科學有效的教學評價能夠讓學生正確認識自己的在課堂教學中的表現(xiàn)，對學生學習具有重要影響。為此，在中學英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的評價模式，將學生在課堂學習中的表現(xiàn)、課堂作業(yè)的完成情況等要素納入考慮范圍內(nèi)。在課堂教學中，教師要針對不同層次的學生給予科學有效的評價，幫助學生樹立自信心，多以正面、積極的評價語鼓勵學生，讓不同層次的學生均能感受到被認可的喜悅。另外，教師可以根據(jù)不同層次的學生設計對應的考試習題，讓學生準確了解自己的學習狀況。

總結

中學英語作為課程體系中的重要內(nèi)容，如何提高課堂教學效率歷來是教育工作者關注的重點。分層教學在英語教學中的運用，有助于開展針對性教學，根據(jù)學生的學習情況，完善教學目標及設計，從而逐步提升課堂教學效率，提升學生的英語學習水平，從而促進學生綜合能力的提升。

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