孫華

摘 要：在小學美術(shù)教學課堂中，要注重引導學生進行靜思、想象，使學生能夠積極主動地融入小學美術(shù)課堂學習情境和氛圍中，體味美感，激發(fā)想象，在靜思和想象中獲得獨特的領悟和認知，從而較好地提升小學生的美術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課堂；靜思；想象

小學美術(shù)教學要以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象思維和創(chuàng)造能力為宗旨和目標，以提升和激發(fā)學生在美術(shù)課堂上的想象思維和創(chuàng)造性思維，張開想象的翅膀，進行美術(shù)知識的積極主動探究和創(chuàng)造，較好地培養(yǎng)學生的想象思維，在美術(shù)課堂上任意馳騁。

一、激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣

在小學美術(shù)課堂教學中，教師要以學生的美術(shù)學習興趣為引領和驅(qū)動，積極思考和探索不同的路徑，以充分激發(fā)學生的美術(shù)學習和探究興趣，教師可以充分利用美術(shù)教材，以美術(shù)教材為支撐和依托，挖掘小學美術(shù)教材中的資源，如：各種想象畫、卡通畫、世界各國畫家的作品、優(yōu)秀兒童作品、寫生作品等，使之充分激發(fā)學生的美術(shù)學習熱情和興趣，吸引學生進入到小學美術(shù)課堂中。同時，教師還可以在小學美術(shù)課堂上充分利用學生的形象思維，借助于具體的實物或形象展開聯(lián)想，充分調(diào)動學生的美術(shù)學習熱情和興趣。以蘇教版小學美術(shù)《誘人的水果》一課為例，教師可以預先準備真實的水果，如：草莓、火龍果、梨子等，讓學生仔細觀察不同水果的形狀、顏色，并聯(lián)想這些不同水果的口感，調(diào)動學生的不同感官，產(chǎn)生對不同水果的聯(lián)想和想象，較好地形成對水果的不同記憶和理解，也使學生的畫紙呈現(xiàn)出風格各異的水果畫，極大地提升小學美術(shù)教學的有效性。另外，教師還要注意采用趣味化、具有童話色彩的語言進行引導，使學生感受到繪畫的趣味性和童稚性，不由自主地進入到繪畫的情境和世界中，獲得美的熏陶和教育。

二、創(chuàng)設情境，開辟學生的美術(shù)想象空間

1.創(chuàng)設多媒體情境

為了更好地開辟學生的美術(shù)想象空間，培養(yǎng)學生的想象思維能力，教師要創(chuàng)設具有想象力的情境，最大限度地開拓學生的想象性思維，使之更加流暢、靈活和獨特，教師要創(chuàng)造自由、愉悅、生活化的美術(shù)學習情境，使學生的想象思維能夠得到最大程度的開放。例如：在學習蘇教版美術(shù)《海洋生物》一課中，可以借助于多媒體畫面，向?qū)W生展示和呈現(xiàn)相關(guān)的海底世界的畫面，并以適宜的引言進行導入：同學們看過大海，欣賞過令人心曠神怡的海水、海灘，那么，你們知不知道海洋的深處究竟有些什么呢？學生在教師的提問下不免展開了自由的聯(lián)想和想象，并在教師展示的多媒體情境中，身臨其境地感受和體會海底中奇異的生物世界，展開自己想象的翅膀，開始極具創(chuàng)造力的繪畫創(chuàng)作活動。

2.創(chuàng)設活動情境

教師可以在美術(shù)課堂上引導學生開展各種各樣的活動，使學生在參與活動的過程中發(fā)揮自己的想象，進行繪畫創(chuàng)作。例如：在蘇教版《我愛樹木》的教學課堂上，教師可以精心創(chuàng)設關(guān)于“森林中的樹木與鳥”的故事情境，讓學生通過“樹木與鳥”的對話活動方式，展開恣意的想象，可以想象不同的“演鳥”“畫鳥”的情節(jié)和活動，進入到多樣化、特色化和個性化的繪畫藝術(shù)創(chuàng)造活動之中。

3.創(chuàng)設生活實踐情境

教師可以讓學生積極參與豐富多樣的生活實踐情境，鼓勵學生積極參與手工制作美術(shù)活動實踐，在動手、動腦的生活實踐情境中，進入到美術(shù)創(chuàng)作的靜思和想象思維之中，創(chuàng)作出富于個性化的美術(shù)作品。例如：在蘇教版小學美術(shù)《新花布、新衣服》的教學中，可以將教室分為思考區(qū)、制作區(qū)、展示區(qū)，讓學生在思考區(qū)中進行自主靜思和想象，在制作區(qū)中進行動手實踐制作，并在展示區(qū)中向教師和其他學生展示自己的制作成果和美術(shù)作品，由此可以極大地調(diào)動學生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，活躍課堂氣氛，在教師的鼓勵和引領下，可以看到令人驚嘆的各種手工美術(shù)作品，學生在自己的思考和想象下創(chuàng)作出外形各異、色彩斑斕的新衣服作品，幾乎沒有雷同的創(chuàng)作，正如雪萊說的：“沒有想象就沒有創(chuàng)造，作品就會缺乏特色?！睂W生在自己動手動腦的想象中，極大地提升了美術(shù)創(chuàng)作能力。

三、合作交流，開闊學生的想象思維

在小學美術(shù)課堂教學中，還要通過適當?shù)暮献鹘涣骱吞接戇M行美術(shù)創(chuàng)作和學習，教師可以讓學生通過交流、合作的方式開展美術(shù)創(chuàng)作，尤其是一些設計類的美術(shù)創(chuàng)作，可以讓學生進行合作交流和探討，通過交流實現(xiàn)思維的碰撞，通過作品評價和交流，可以更好地開闊學生的想象思維，使學生能夠超出常規(guī)的美術(shù)構(gòu)圖和色彩的創(chuàng)作形態(tài)，進入到更為活躍、更為大膽的美術(shù)創(chuàng)作嘗試中，提升美術(shù)創(chuàng)作能力和想象思維。

總之，小學美術(shù)課堂教學要關(guān)注和重視對學生想象思維的培養(yǎng)，要充分認識到想象力比知識更重要，必須在課堂教學中注意呵護學生的“異想天開”“奇思妙想”，鼓勵和激發(fā)學生在美術(shù)創(chuàng)作活動中的童真稚趣，從而更好地提升學生的美術(shù)想象思維和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[2]章藝帆.建造美術(shù)想象力的城堡：淺談課堂中培養(yǎng)學生想象力的有效途徑[J].科學大眾（科學教育），2017（7）.

編輯 溫雪蓮