劉桂香

[提要] 高職院校自身質(zhì)量的提升使得會計工匠人才的培養(yǎng)顯得尤其迫切，越來越多的學(xué)校開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點，探索將工匠精神融入教學(xué)過程。會計人才工匠精神的培育在現(xiàn)實實踐中存在一些問題，有待深入的探討和解決，并從宏觀和具體實施上引起必要的重視。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;培育;措施

基金項目：安徽省質(zhì)量工程專業(yè)綜合改革試點項目（編號：2013zy139）;安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（編號：2016jyxm0109）;安徽省質(zhì)量工程教學(xué)團隊項目（編號：2016jxtd013）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年5月4日

引言

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合的有效途徑，是把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。2016～2018年連續(xù)三年政府報告中提到“工匠精神”。2017年政府工作報告中要求，“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，打造更多享譽世界的‘中國品牌，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代?！?018年政府工作報告中又強調(diào)“全面開展質(zhì)量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命。”

現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神高度契合，并為工匠精神的培育提供了良好路徑?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)化需要在實際情境中進行。會計具有重要的管理職能，不僅僅用于賬務(wù)上的核算，可根據(jù)實際情況，致力于為管理者出謀劃策，促進提高經(jīng)濟效益。會計的內(nèi)在要求決定了能對紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和處理。只有出于對會計的熱愛才能深入其中，要熟悉各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)與賬務(wù)、會計相關(guān)的需要提高改善的地方，深入探討。現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)大批高素質(zhì)的“工匠型”會計人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。探討對“工匠精神”的培育對深化會計人才培養(yǎng)模式改革有重要意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培育現(xiàn)狀及存在的問題

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，有多達1，100家的單位積極申請作為試點單位。2015年8月，教育部經(jīng)過嚴格評審，遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。并于2017年8月，教育部辦公廳又印發(fā)《關(guān)于公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點和第一批試點年度檢查結(jié)果的通知》，按照“自愿申報、省級推薦、部級評議”的工作程序，確定第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點，有多個會計專業(yè)參與了試點。

（一）會計人才工匠精神培育現(xiàn)狀。大量的社會需求和高職院校自身質(zhì)量的提升使得會計工匠人才的培養(yǎng)顯得尤其迫切。越來越多的學(xué)校開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點，探索將工匠精神融入教學(xué)過程。程亞蘭等對會計人才培養(yǎng)實施情況作了一定探索，取得了諸多積極成果但也存在不少問題。根據(jù)其學(xué)校實際情況，組織成立了學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為主的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)小組，制訂了切實可行的實施方案。做法是從學(xué)生中精心遴選，組建班級、拜師收徒、雙師負責(zé)等形式，由校內(nèi)和校外工作的12位注冊會計師共同指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。劉曉敏對高博軟件學(xué)校實踐情況作了較詳細地介紹，認為高職教育中融入“工匠精神”是國內(nèi)發(fā)展的需要，是迎合順應(yīng)國際制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢，通過創(chuàng)新校企合作方式，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高、高職教育的新發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

（二）會計人才工匠精神培育存在的問題

1、社會的參與積極性不高、投入不足。國家層面是支持和鼓勵現(xiàn)代師徒制形式在校企合作培養(yǎng)中大力開展的。但從中央到地方雖然一直呼吁加大投入，但實際情況是，或許是處于財政或認識不足，意識不強，一些地方政府并沒有給予足夠的重視，部分流于形式，經(jīng)費保障難以保證，實施的難度較大。

現(xiàn)代學(xué)徒制從培養(yǎng)上來說，是一種通過校企深度合作、工學(xué)緊密結(jié)合的培養(yǎng)模式，要成功地實施，必須得到行業(yè)、企業(yè)的大力支持，共同處理過程中出現(xiàn)的眾多問題。從大量實施的結(jié)果來看，目前校企合作并不順暢，院校熱情高，但企業(yè)并不愿參與進來，即使一開始帶著美好的愿景參與，但后期多因各種原因退出，導(dǎo)致合作的夭折。從行業(yè)、企業(yè)來說，它們的參與必定要求帶來相應(yīng)的回報，這種回報既有要得到的收益，也可能有國家應(yīng)給予的補助。目前看來，實施難度確實較大。而對會計這一行業(yè)來說，還直接涉及企業(yè)的商業(yè)機密等核心東西，企業(yè)更回避這種合作。

2、教師隊伍重理論、輕實踐、行業(yè)經(jīng)驗缺乏及資源不足。要成功實施現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)“工匠人才”，教師是非常重要的一環(huán)。我國高職院校雖師資隊伍都按“雙師型”來建設(shè)、培養(yǎng)，但嚴重缺少在企業(yè)磨煉過并具有豐富實踐經(jīng)驗的“技能型”教師。大部分來源于從學(xué)校到學(xué)校的普通高校畢業(yè)生或中專教師。他們對理論的掌握還是不錯的，高職院校重點培養(yǎng)的是技能型的人才，工匠型的人才更是需要理論和實踐都很強的“雙師型”教師。

目前，部分高職會計專業(yè)教學(xué)理論脫離實踐，缺乏足夠技能實訓(xùn)。固有的高職理論教學(xué)難以充分體現(xiàn)自身的特點，教學(xué)內(nèi)容往往以書本為主，知識與技能脫節(jié)。部分高職院校的會計專業(yè)缺乏實習(xí)實訓(xùn)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較弱，畢業(yè)后難以快速適應(yīng)發(fā)展變化。

頂崗實習(xí)是保證高職教學(xué)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生完成校內(nèi)專業(yè)理論和實踐學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行的。通過在公司進行崗位實習(xí)，學(xué)生可以清晰了解需要掌握的職業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀和人生觀、價值觀，從而更好地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實習(xí)實訓(xùn)。目前總體情況是學(xué)生參加頂崗實習(xí)的時間較少。實習(xí)基地缺乏有效的保障，缺少能夠長期、穩(wěn)定地為學(xué)生提供實習(xí)崗位的公司。

3、課程設(shè)置不合時宜，“工匠精神”培育脫離實際。從現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的角度分析，高職院校的人才培養(yǎng)過程就是一個在不斷精益求精，不斷創(chuàng)新的演進中傳承的過程，與此相對應(yīng)的是人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)人才市場的需求和變化不斷動態(tài)調(diào)整中，而不能故步自封。目前，大部分職業(yè)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中仍過多的通過應(yīng)試和應(yīng)賽來評價教學(xué)效果，造成了偏離現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)形式的導(dǎo)向性。核心課程教材雖作了一定的編排調(diào)整，但內(nèi)容總體還是偏向理論性的，對實踐的指導(dǎo)性也不強，不能很好地與行業(yè)企業(yè)會計現(xiàn)狀對接，不夠接地氣。為了提高考證通過率，有的甚至選用理論性強的會計從業(yè)資格和初級會計師書作為教材。技能的訓(xùn)練是匠人培養(yǎng)的一個非常重要的方面，而可能僅為了幾個參加比賽的學(xué)生，就將技能課用的教材選為技能大賽用書，完全按照技能大賽項目設(shè)置。這樣做的結(jié)果自然是師生忙于競賽，認為獲了獎工匠能力的培養(yǎng)也是成功的。其后果是破壞了工匠精神的另外構(gòu)成要素：職業(yè)精神的培養(yǎng)。課程改革不與行業(yè)企業(yè)合作進行，成效不顯著，效果不佳，培養(yǎng)方案缺乏可行性和創(chuàng)新。另外，人才培養(yǎng)方案的改進不能及時跟進，調(diào)研不充分。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才工匠精神培育建議

（一）國家層面的政策支持、統(tǒng)籌，做好頂層設(shè)計，完善制度保障。需要堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。把立德樹人、促進人的全面發(fā)展作為試點工作的根本任務(wù)，統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等方面的資源，協(xié)調(diào)好教育、人社、財政等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同研究解決試點工作中遇到的困難和問題。

工匠精神的培育還需要社會各界的共同努力。政府可輔以適當?shù)呢敹惖冉?jīng)濟政策傾斜，支持其他社會力量協(xié)同職業(yè)辦學(xué)，使參與學(xué)徒制改革的在人力、物力資源和經(jīng)費等方面獲得資助;承認民辦與公辦院校享有同等法律地位及相關(guān)財稅、土地等政策，增加政府補貼和基金獎勵，進一步促進社會資源投入職業(yè)教育，解決高職教育資源緊張問題。創(chuàng)造良好的環(huán)境，為高職畢業(yè)生提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺。給予接納高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)或就業(yè)的單位相應(yīng)的財政補貼、稅收減免，激發(fā)參與單位的熱情，在經(jīng)濟總體下行、轉(zhuǎn)型升級的情況下，更應(yīng)支持鼓勵社會力量參與進來。

“做學(xué)教”是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要形式，彼此要很好地銜接和協(xié)調(diào)，而這種教學(xué)模式的有效實施需要政府的政策支持，要制定并完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，調(diào)動參與的熱情和積極性，制定相應(yīng)的激勵措施，組建校企合作平臺和相關(guān)管理機構(gòu)。

（二）重構(gòu)課程體系，融入“工匠精神”?；诠そ尘襁M行的課程設(shè)置，應(yīng)全面理解和把握課程的目標，充分整合相關(guān)課程，強化實踐能力的建設(shè)和培養(yǎng)，加強實訓(xùn)、實驗比例，同時不能忽視基礎(chǔ)課中“工匠精神”的熏陶作用。因此，要重構(gòu)會計人才培養(yǎng)課程體系，更加強調(diào)職業(yè)道德教育，重新梳理知識、能力、素質(zhì)三位一體的內(nèi)在聯(lián)系，將“工匠精神”完全有效地融入每個環(huán)節(jié)，并全方位地挖掘知識技能，以更高層次地提升解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實際問題的能力。要做到工匠精神與會計專業(yè)課融為一體，可從以下方面入手：首先，完善具體崗位課程設(shè)計，將工作過程與知識傳授緊密銜接;科學(xué)合理地設(shè)計實踐教學(xué)，模擬情景將“工匠精神”與實踐相結(jié)合。其次，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及對新事物的敏感性。在激烈的社會競爭中，對新出現(xiàn)的新專業(yè)知識及應(yīng)用工具等要及時掌握，以往那些簡單的記賬、算賬、報賬工作已難以很好地適應(yīng)企業(yè)會計業(yè)務(wù)需求，只能通過提升自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，才可能成為適應(yīng)新形勢的具有工匠精神的行家里手。最后，要強化職業(yè)道德教育。教師必須自身理解和掌握工匠精神的內(nèi)涵，并有意識地傳授給學(xué)生，通過引導(dǎo)使學(xué)生了解會計專業(yè)“工匠精神”的內(nèi)涵和基本要求，使學(xué)生在潛移默化中感受和接受，培養(yǎng)出社會有需求的有理想、有職業(yè)道德和責(zé)任的會計工匠。

要建立高水平的高職會計專業(yè)課程體系就要求深入企業(yè)了解企業(yè)架構(gòu)、運行方式、對用人有什么樣的需求。要根據(jù)會計各崗位的工作性質(zhì)、內(nèi)容、能力和素質(zhì)要求等進行專業(yè)課程體系的重構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科知識的交叉、滲透和融合。

（三）加強師資力量建設(shè)，完善“雙導(dǎo)師”體制。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)育人的主體，而行業(yè)具有組織協(xié)調(diào)作用。要充分調(diào)動企業(yè)和學(xué)校參與的熱情，采用校方和企業(yè)方的“雙導(dǎo)師”。由他們共同承擔(dān)課程的教學(xué)，可以相互彌補在理論和實踐中的欠缺，學(xué)生置身于企業(yè)文化當中參與實踐，已不僅是學(xué)生一種身份。在實踐中培養(yǎng)他們的專注性、創(chuàng)造性、精益求精的意志品質(zhì)。也可以請企業(yè)導(dǎo)師來校內(nèi)講課，校內(nèi)校外導(dǎo)師共同傳授職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，培養(yǎng)出理實兼?zhèn)涞慕橙?。實施中要明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動者的綜合素質(zhì)。

要做好會計“技能型”工匠導(dǎo)師，必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，必須部分是企業(yè)或會計事務(wù)所等人員，熟知企業(yè)會計的動作，了解公司對會計人才能力的需求。這樣才能使學(xué)生有清晰、明確地進行自我定位，教學(xué)才能真正與行業(yè)需求接軌。

（四）規(guī)范并加強現(xiàn)代學(xué)徒制管理和考核，樹立工匠精神。在當今高職人才培養(yǎng)模式深化改革的形勢下，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，整合各方主體在監(jiān)管和評價中的作用，檢驗改革成效，顯得尤為重要。工匠精神的培育是一項系統(tǒng)的工程，要建立規(guī)范和標準并在一定的制度下進行。西方的現(xiàn)代學(xué)徒制有國家完備的資格架構(gòu)，德國實施的“雙元制”已很成熟和完善，對學(xué)徒制的標準、資格獲取及學(xué)徒管理及考核等都做了詳細的規(guī)定，可執(zhí)行性很強。幾年來，我國現(xiàn)代學(xué)徒制在國家和社會倡導(dǎo)的氛圍中也得到大力發(fā)展，大批的學(xué)校和企業(yè)已參與其中，但制度和管理仍不完善。首先，我們也應(yīng)建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制的資格架構(gòu)，明確要求學(xué)徒不僅要掌握職業(yè)技能，一些企業(yè)越來越看重的良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等也必須達到一定要求;其次，要建立一套行之有效的管理制度，其中應(yīng)規(guī)范對學(xué)徒的招生、管理以及校企雙方應(yīng)擔(dān)負的職責(zé)，而學(xué)徒的勞動報酬也應(yīng)具體化。多方參與的合作形式，要明確各自的權(quán)利和職責(zé)，各方都要自覺遵守相關(guān)約定。對學(xué)徒而言，要讓其一開始就養(yǎng)成守時、負責(zé)、刻苦、創(chuàng)新的工作態(tài)度，并有激勵機制，激發(fā)學(xué)徒的主動性。

從以往經(jīng)驗的實施效果來看，會計專業(yè)教學(xué)評價機制應(yīng)是多方參與并動態(tài)調(diào)整的，以學(xué)校、學(xué)生、用人單位和第三方社會評價機構(gòu)共同參與為好，這種評價能從不同角度、不同方面、不同側(cè)重點均衡、全面、立體地實施。動態(tài)的評價應(yīng)貫穿整個實施過程，并且能量化的就量化處理;將定期與不定期結(jié)合。實踐證明，可以將就業(yè)情況、公司對學(xué)徒的評價、資格證通過率、就業(yè)率、升學(xué)率等評價指標加以量化，通過比較、驗證等方式分析并作為改進的依據(jù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的工匠精神是我國當前步入關(guān)鍵轉(zhuǎn)型升級期的需要，是人才培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的必然要求。社會需要大批的匠才，質(zhì)量之魂，存于匠心。我們要敢于探索，勇于實踐，著力構(gòu)建符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系。會計人要作為工匠精神的踐行者，促進會計工作的轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)造更多的價值。

主要參考文獻：

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