徐科 張祖品 葉凈 雷彩虹

摘 要：在職博士研究生的培養(yǎng)作為博士生教育的重要分支力量，其培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個(gè)研究生培養(yǎng)單位教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志之一。針對(duì)目前我國紡織類高校在職博士生的培養(yǎng)還沒有形成統(tǒng)一的模式，文章以浙江理工大學(xué)紡織科學(xué)與工程博士點(diǎn)在職博士為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)研、座談走訪等形式結(jié)合原始培養(yǎng)資料查閱等手段了解在職博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其培養(yǎng)和管理中面臨的問題，提出適合在職博士個(gè)性化培養(yǎng)和管理的有效新模式。

關(guān)鍵詞：紡織類；在職博士；培養(yǎng)；分析；模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景及意義

伴隨著中國傳統(tǒng)紡織產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)于紡織行業(yè)高端人才的需求日益擴(kuò)增。

我國紡織類高校作為培養(yǎng)高水平拔尖創(chuàng)新人才的搖籃，近30年來培養(yǎng)了一大批紡織博士生，有效提升了我國家紡織業(yè)的科技競爭力。而隨著紡織類博士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在職博士的數(shù)量也逐漸增大，在職博士研究生作為博士生教育的重要分支力量，對(duì)整個(gè)研究生教育體系產(chǎn)生了巨大促動(dòng)和引領(lǐng)作用，豐富了我國現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系內(nèi)涵，其培養(yǎng)受到越來越強(qiáng)的重視。但與此同時(shí)，與我國現(xiàn)階段全日制非定向博士教育體系相比，紡織類全日制定向（在職）博士的培養(yǎng)存在教學(xué)體系不完善，培養(yǎng)質(zhì)量不高等弊端。

以浙江理工大學(xué)紡織科學(xué)與工程博士點(diǎn)為例，我校博士點(diǎn)從2007年開始招生，目前該博士學(xué)位點(diǎn)共有在讀博士研究生107人，全日制非定向與全日制定向（在職）博士的人數(shù)比例為42%：58%，可見在職博士數(shù)量占據(jù)半壁江山，如何合理定位好這部分在職博士的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于整個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展具有十分重要的意義，應(yīng)當(dāng)引起管理者足夠的重視。本課題研究的目的在于針對(duì)在職博士自身存在的特點(diǎn)，建立一套完整的適合在職博士研究生自身發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)管理體系，從而突破現(xiàn)有松散的日常管理模式，補(bǔ)齊過程管理中的缺失，最終滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于紡織類在職博士多樣化、個(gè)性化、終身化和國際化的培養(yǎng)需求。

二、紡織類在職博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和結(jié)果分析

以我校紡織科學(xué)與工程專業(yè)13級(jí)-17級(jí)在職博士研究生為研究對(duì)象，將在職博士的讀博動(dòng)機(jī)、課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)學(xué)關(guān)系等幾方面內(nèi)容，通過問卷調(diào)研、座談走訪等形式結(jié)合原始培養(yǎng)資料查閱等手段了解在職博士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀。本次共發(fā)放了44份問卷，回收有效問卷38份，回收率86.4%。在接受調(diào)查的學(xué)生基本情況為男生占63.16%，女生占36.84%，其中年齡最大的為41歲，年齡最小的為26歲，平均年齡35.4歲；副高及以上職稱占23.51%，中級(jí)職稱70.6%，初級(jí)職稱5.9%；在高校、科研機(jī)構(gòu)工作的占73.3%，在企業(yè)工作的占26.7%。從以上基本數(shù)據(jù)可以看出就讀在職博士生的男性居多，可能是中國傳統(tǒng)觀念更支持男性繼續(xù)深造，而女性主要是照顧家庭為主，當(dāng)然也有1/3的女性在職博士生不滿足現(xiàn)狀而繼續(xù)深造的。從年齡層次結(jié)構(gòu)來看，與全職博士相比在職博士生的年齡偏大，基本都是工作幾年后為了適應(yīng)激烈的競爭而有了新的深造需求，且在各自單位有了一定職稱，一般都在與紡織相關(guān)企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)任職。由此得知，在職博士其職業(yè)性和實(shí)踐性高于一般的全職博士生，但是長期工作后，使其普遍具有高穩(wěn)定性、高世故性、高獨(dú)立性、低興奮性個(gè)性特征。群體特征的不同決定了在職博士生應(yīng)采取和普通博士生不同的培養(yǎng)方式。

綜合上述基本情況，現(xiàn)將主題樣本調(diào)研情況歸納如下：

（一）在職博士群體本身特征層面：讀博動(dòng)機(jī)多樣化目且目的性強(qiáng)，但是讀博精力投入不足

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學(xué)生是由于晉升職稱、申請(qǐng)學(xué)位等外加壓力下而讀博士；只有30%的人是為了學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)或由于自身興趣所在。由此可見，多數(shù)在職博士生參加學(xué)習(xí)的目的明確且具有一定功利性。分析其原因在于許多在職博士研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠單純，除了希望能解決一些實(shí)際的工作難題外，還有相當(dāng)一部分是為了給自己的仕途或職稱添磚加瓦。少數(shù)在職博士是為發(fā)展自己的興趣愛好和對(duì)知識(shí)的渴求。

在科研時(shí)間投入方面（如圖1），只有42.11%的在職博士生有充足的固定時(shí)間（如周一至周五）用于科學(xué)研究，而其他的26.32%的在職博士利用周末、法定節(jié)假日或寒暑假等零星的時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)，更有31.58%的在職博士沒有固定的科研時(shí)間，由此可見一半以上的在職博士科研時(shí)間無法保證。另外，學(xué)生參與組會(huì)的頻率來看（如圖2），每周參加一次組會(huì)的學(xué)生只有26.32%，每月參加一次組會(huì)的有36.84%，剩下1/3的學(xué)生每學(xué)期或者每年才參加一次組會(huì)學(xué)習(xí)，可見在職博士生的用于科研交流時(shí)間相對(duì)不固定，且時(shí)間間隔較長。在職博士出勤率較低的主要原因在于許多學(xué)生都是以進(jìn)校不離崗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，攻讀學(xué)位的同時(shí)必須承擔(dān)工作任務(wù)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力得不到保證，科研工作缺乏連續(xù)性，論文質(zhì)量難以保證；而且大多數(shù)在職博士往往已經(jīng)成家，家庭中繁瑣事務(wù)較多，給在職博士帶來巨大的生活壓力。

（二）學(xué)校教育教學(xué)層面：管理上還未形成相對(duì)固定且與時(shí)俱進(jìn)的新模式

全日制非定向博士在一般在學(xué)校都有固定的研究場(chǎng)所，而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在職博士生除了部分是在導(dǎo)師所在的實(shí)驗(yàn)室（占63.16%）進(jìn)行科研工作，其他的學(xué)生是在自己單位進(jìn)行科研工作（占31.58%）或自己找其他相關(guān)研究場(chǎng)所進(jìn)行研究（占5.26%）。針對(duì)這一情況，說明現(xiàn)行培養(yǎng)模式、管理辦法缺少靈活性和針對(duì)性，對(duì)于在校外進(jìn)行科研完成畢業(yè)論文的學(xué)生是學(xué)校在管理上的盲點(diǎn)，無法實(shí)時(shí)掌握和監(jiān)管他們論文進(jìn)展，后期需要出臺(tái)一符合在職博士個(gè)性化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性舉措。另外一方面，通過走訪學(xué)生和查閱研究生管理手冊(cè)得知，與全日制非定向博士不同，全日制定向博士不享受一切學(xué)校的各類獎(jiǎng)助學(xué)金體系，這無疑加重了在職博士在學(xué)校邊緣化的地位，打擊了在職博士的科研動(dòng)力。最后從結(jié)果上來看，可以看到在3.5年的學(xué)制內(nèi)，只有5.26%的在職博士公開發(fā)表了兩篇論文，達(dá)到畢業(yè)要求，10.53%的博士發(fā)表了一片論文，而84.21%的在職博士由于各種原因沒有發(fā)表一篇代表性成果。從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主能力強(qiáng)弱是一個(gè)方面，同時(shí)管理部門沒有從中起到督促和指導(dǎo)作用。

（三）導(dǎo)學(xué)關(guān)系層面：導(dǎo)師態(tài)度上總體上重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，實(shí)際效果不明顯

由（圖3a）可知在導(dǎo)師對(duì)課題的指導(dǎo)方面總體的重視程度還是不錯(cuò)的。首先，有84.21%的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生課題全程監(jiān)督指導(dǎo)或者定期檢查；在課題相關(guān)性方面（圖3b），89.48%博士課題是導(dǎo)師科研課題的一部分或者有一定關(guān)系，這也是導(dǎo)師比較重視在職博士課題的原因之一。其次，在選題的把握上（圖3c），有63.16%是博士與導(dǎo)師協(xié)商選定的，26.32%是導(dǎo)師直接指定的，10.53%是博士生自己選定，說明開題之初師生互動(dòng)性良好；但是隨著時(shí)間推移（圖3d）科研中后期只1/3的學(xué)生每周與導(dǎo)師有交流，其他2/3的學(xué)生每月或者每學(xué)期才與導(dǎo)師有交流，說明師生互動(dòng)減少，學(xué)生的主動(dòng)性不足。

三、推進(jìn)紡織類在職博士教育的發(fā)展建議

（一）循序引導(dǎo)，純化求學(xué)動(dòng)機(jī)

在職博士攻讀學(xué)位的目的是多樣性的，無論是迫于獲得學(xué)位提升職稱的壓力亦或是求知?jiǎng)?chuàng)新欲使然，都存在一定的合理性。而管理部門如何通過合理的引導(dǎo)將個(gè)人對(duì)學(xué)歷、職稱的需求轉(zhuǎn)化為為對(duì)知識(shí)的渴望和興趣的培養(yǎng)是其關(guān)鍵所在。因此，在招生環(huán)節(jié)，導(dǎo)師通過開放式對(duì)話了解學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)，考察學(xué)生是否真的有“向?qū)W之心”，從而有效篩選生源。如我校今年剛實(shí)行的博士研究生“審核-考核制”實(shí)施辦法（試行），通過全面考察考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、科研創(chuàng)新能力、對(duì)本學(xué)科前沿領(lǐng)域及最新研究動(dòng)態(tài)掌握情況、以及思想、心理素質(zhì)的評(píng)估，把考生的科研創(chuàng)新潛力和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)作為首要因素予以重點(diǎn)突出；在入校教育環(huán)節(jié)，通過學(xué)術(shù)道德與規(guī)范講座、學(xué)籍管理制度講座等形式，讓在職博士明確自己在學(xué)術(shù)道路上的權(quán)與責(zé)；在培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)，通過研究生優(yōu)良學(xué)風(fēng)評(píng)比和示范等活動(dòng)，為在職博士營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)他們的融入性和學(xué)術(shù)凝聚力。

（二）因材施教，建立分類培養(yǎng)模式

參考紡織類全日制博士研究生的教育模式，結(jié)合在職博士的實(shí)際情況，根據(jù)不同類型的生源類別建立不同的人才培養(yǎng)機(jī)制。如原工作單位在高校、科研院所的生源，一般其學(xué)術(shù)型能力較強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)提供足夠的科研訓(xùn)練時(shí)間和平臺(tái)把他們放到學(xué)術(shù)一線，鼓勵(lì)和支持他們參加各類國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，爭取在基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域多出原創(chuàng)性成果；對(duì)于原單位在企事業(yè)單位的，一般說來是偏于應(yīng)用型人才，這類在職博士的學(xué)位論文可以是學(xué)生所在單位生產(chǎn)實(shí)踐中亟待解決的工程技術(shù)難題，鼓勵(lì)校企合作，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，或者校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，以工程類科研課題為依托完成博士論文。

（三）一視同仁，引入公平的競爭性獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰機(jī)制

我校實(shí)行博士研究生3.5年為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，在校學(xué)習(xí)年限一般為3-6年，根據(jù)目前統(tǒng)計(jì)已畢業(yè)博士的數(shù)據(jù)來看，全日制非定向博士平均在校學(xué)習(xí)時(shí)間為3.76年，全日制定向博士平均在校學(xué)習(xí)時(shí)間為5.68年，盡管兩者畢業(yè)時(shí)長相差1.92年，但都基本符合學(xué)校規(guī)定的最長6年的學(xué)習(xí)年限。之所以會(huì)有將近2年學(xué)習(xí)時(shí)長的差距，其原因除了前面提到的在職博士本人層面的原因外，學(xué)校在定向博士培養(yǎng)的機(jī)制層面也同樣存在著一些缺失，如：全日制定向與非定向博士一樣，都經(jīng)過學(xué)校的統(tǒng)考，復(fù)試后被學(xué)校錄取，每年繳納一樣的學(xué)費(fèi)額度、完成一樣的畢業(yè)成果要求，最后獲得同等的學(xué)歷和學(xué)位證書，但是在整個(gè)培養(yǎng)過程中卻由于過度的限制，在職博士不能與全日制非定向博士一樣參與國家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新成果與競賽獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀學(xué)位論文培育基金的申請(qǐng)和評(píng)比，不能享受各類助學(xué)金待遇，這無疑會(huì)打擊在職博士的參與學(xué)術(shù)研究的積極性和主動(dòng)性，也一定程度造成在職博士在心理上感覺不受學(xué)校重視。如果能將在職博士納入像正常博士一樣的考察和對(duì)待，一同引入競爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和預(yù)警淘汰機(jī)制，可使在職博士重新煥發(fā)科研動(dòng)力，這也是國家提倡的教育公平之要義所在。

（四）加強(qiáng)博導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，明確導(dǎo)師第一責(zé)任人身份

在博士擴(kuò)招的新形勢(shì)下，博士生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及其重要。而現(xiàn)實(shí)情況下許多博導(dǎo)一方面要授課、一方面要進(jìn)行科學(xué)研究，有的導(dǎo)師還要擔(dān)任職務(wù)以及校外各種頭銜的學(xué)術(shù)兼職，其帶博士的精力也十分有限。加強(qiáng)博士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，首先管理部門要規(guī)范導(dǎo)師帶在職博士生的人數(shù)，其次要定期召開導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)，強(qiáng)化導(dǎo)師是研究生的第一責(zé)任人的觀念，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感和凝聚力。

四、結(jié)語

如何運(yùn)用好在職博士豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源等外部環(huán)境條件，制定出科學(xué)合理的個(gè)性化培養(yǎng)方案，將在職博士的個(gè)人志趣與學(xué)術(shù)追求相結(jié)合，幫助他們進(jìn)入學(xué)術(shù)科研的快車道是在職博生培養(yǎng)中面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。而解決好這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步合理定位紡織類在職博士的人才培養(yǎng)目標(biāo)；核心點(diǎn)在于建立分類培養(yǎng)模式，在遵循博士研究生教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上充分尊重在職博士發(fā)展的特殊規(guī)律，建立健全科學(xué)的彈性學(xué)制和搭建各類科研創(chuàng)新平臺(tái)；根本點(diǎn)在于要確立具有層次性、針對(duì)性的課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)和科研過程中的質(zhì)量管控和監(jiān)督作用；重點(diǎn)在于完善和明確導(dǎo)師在整個(gè)育人過程中的責(zé)任和義務(wù)，創(chuàng)新點(diǎn)在于將在職與非在職博士生共同納入研究生獎(jiǎng)助激勵(lì)體系和淘汰制約機(jī)制。只有這樣，才能進(jìn)一步提高紡織類在職博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足我國高層次全方位的紡織專業(yè)人才需求，從而更好助推紡織行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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