摘? 要 針對(duì)職教傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提出符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。闡述現(xiàn)代學(xué)徒制和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和內(nèi)涵，分析傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)及要求，就如何在課堂中引入企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)等問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;翻轉(zhuǎn)課堂;企業(yè)導(dǎo)師;校企合作

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0123-03

1 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，其顯著特點(diǎn)是學(xué)生雙重身份和校企聯(lián)合育人。隨著教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷融合，翻轉(zhuǎn)課堂利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)顛倒了傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化這兩者的順序，即學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂外、內(nèi)化知識(shí)在課堂內(nèi)。本文在分析現(xiàn)代學(xué)徒制和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)課堂的不足，提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念與內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)合作的職業(yè)教育制度，它將現(xiàn)代學(xué)校教育思想與傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合[1]，實(shí)現(xiàn)一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心，配套政策是支撐，其突出特征是校企聯(lián)合育人和學(xué)生雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于聯(lián)邦德國(guó)并取得巨大成功，世界很多國(guó)家都借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。盡管由于不同國(guó)家在體制、背景等方面存在差異，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的開展形式和人才培養(yǎng)不盡相同，但都遵循德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的原則，即產(chǎn)教融合、雙重身份、聯(lián)合育人、注重培養(yǎng)學(xué)生崗位能力[3]。

目前，世界上較為流行的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)形式是美國(guó)的合作教育模式，這種模式從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，確定能力目標(biāo)，并將能力目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)子能力目標(biāo)，不同子能力目標(biāo)可以由不同企業(yè)承擔(dān)。這種模式不但具有校企雙元育人和學(xué)徒雙重身份的典型特征，而且學(xué)徒有更為寬廣的學(xué)習(xí)與從業(yè)選擇空間。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最初的構(gòu)想來源于美國(guó)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），也叫顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等。翻轉(zhuǎn)課堂嘗試把“教師講課在課堂”和“學(xué)生完成作業(yè)在課外”這兩個(gè)過程顛倒過來，一般的做法是教師事先設(shè)計(jì)好以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，然后要求學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)指定的知識(shí)點(diǎn);課堂時(shí)間則用于教師和學(xué)生互動(dòng)，如解答疑惑、匯報(bào)討論、相互評(píng)價(jià)等，形成一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，教師成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于如何通過課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程分為課前、課堂及課后三階段。

在課前階段，教師的主要工作是制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作課程視頻并準(zhǔn)備其他形式的學(xué)習(xí)資源（如PPT、教案、習(xí)題庫(kù)等），布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)師生交互的問題等;學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看課程視頻并完成教師布置的任務(wù)及問題，總結(jié)學(xué)習(xí)情況并記錄自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

在課堂階段，學(xué)生在課堂集中討論、鞏固提高，學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行匯報(bào)，提出存在的問題和困難;教師對(duì)每個(gè)或者每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑，師生之間可以相互討論交流，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的或者學(xué)生提出的共性問題或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)部分，進(jìn)行細(xì)致的講解、分析和深化，以讓學(xué)生更好地掌握該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課后階段，教師認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)情況，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善教學(xué)資料，批改學(xué)生作業(yè)，完成課堂考核并將信息反饋給學(xué)生;學(xué)生則根據(jù)作業(yè)及考核反饋信息加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鞏固課堂內(nèi)容并進(jìn)行課堂延展。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是新型的工學(xué)結(jié)合模式，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，使理論教育與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對(duì)接。

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足? 在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，人才培養(yǎng)模式發(fā)生根本性變化，進(jìn)而導(dǎo)致教師配備、課程內(nèi)容、授課方式等隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完全由校內(nèi)教師獨(dú)立完成，沒有企業(yè)導(dǎo)師的參與，在以下幾個(gè)方面存在不足。

1）課程內(nèi)容設(shè)置不合理，滯后于一線企業(yè)需求。無論教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)服務(wù)第一線所應(yīng)用的最新技術(shù)、最新工藝相比，總是存在差距的。

2）教師技能水平低于企業(yè)要求。無論學(xué)校的專業(yè)教師技能水平如何高，與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、操作能手相比，總是有距離的。

3）課程考核方式、內(nèi)容單一。課程考核方式、內(nèi)容由校內(nèi)教師設(shè)定，其中考核方式通常為筆試、上機(jī)實(shí)操或者大作業(yè)等;考核內(nèi)容受限于教學(xué)大綱，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)應(yīng)用考核，缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒有改變翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，還是“課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式，但在企業(yè)導(dǎo)師的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂在教師配備、課程內(nèi)容、課程考核等方面均發(fā)生變化，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖2所示。從圖2可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在以下幾個(gè)方面區(qū)別于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1）校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。校企雙導(dǎo)師（學(xué)校教師為學(xué)校導(dǎo)師，企業(yè)師傅為企業(yè)導(dǎo)師）互滲交互培養(yǎng)，通常的模式為前兩年以在校學(xué)習(xí)為主，校企導(dǎo)師交替上課;第三年在崗培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師師帶徒，學(xué)校導(dǎo)師輔導(dǎo)理論知識(shí)。

2）校企共同開發(fā)課程資源。學(xué)校導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，企業(yè)導(dǎo)師掌握最新的技術(shù)，熟悉企業(yè)需要怎樣的人才。校企導(dǎo)師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同制定課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，制作教學(xué)視頻及其他課程資源。

3）課程雙導(dǎo)師考核。課程考核實(shí)行雙導(dǎo)師綜合考核方式，即專業(yè)知識(shí)應(yīng)用考核+專業(yè)技能實(shí)踐評(píng)價(jià)。其中，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用考核由校內(nèi)導(dǎo)師完成，專業(yè)技能實(shí)踐評(píng)價(jià)由企業(yè)導(dǎo)師完成，課程成績(jī)雙導(dǎo)師考核方式示意圖如圖3所示。

4）課堂學(xué)習(xí)方式靈活。課堂學(xué)習(xí)不再是單一的面對(duì)面課堂教學(xué)，而是線下教學(xué)（面對(duì)面課堂教學(xué)）+線上教學(xué)（在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)）相結(jié)合，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，突出企業(yè)導(dǎo)師的參與。它并沒有改變傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但是在企業(yè)導(dǎo)師的參與下，這種翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)置、教師配備、課堂模式、課程考核方式等方面均發(fā)生變化，突出了學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生更加貼近于企業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

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