陳智紅

摘 要：為什么學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文？作文教學(xué)存在種種誤區(qū)，教師面對(duì)作文教學(xué)迷霧重重。要正確對(duì)待作文教學(xué)，須撥開眼前的層層云霧，走出作文教學(xué)的誤區(qū)，回歸到正確的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：誤區(qū) 各階段的目標(biāo) 作文評(píng)價(jià) 寫作動(dòng)機(jī) 真實(shí) 回歸

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中至關(guān)重要的部分，又是最不易見成效的環(huán)節(jié)。為什么學(xué)生碰到作文便“談作色變”，怕寫作文，厭寫作文，作文課堂大都在沉悶、嚴(yán)肅的氣氛中度過，而教師面對(duì)作文教學(xué)也畏懼三分，迷霧重重。經(jīng)過幾年的探索與學(xué)習(xí)，我逐漸解開心中的疑惑，作文教學(xué)的方向也漸漸明晰，終將“撥開云霧見月明”。

要正確對(duì)待作文教學(xué)，須撥開眼前的層層云霧，走出作文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)，回歸到正確的教學(xué)方向。

走出誤區(qū)一：各階段的目標(biāo)混淆不清，導(dǎo)致教學(xué)中人為地提高或降低作文要求，影響了學(xué)生對(duì)作文的興趣。許多老師尤其是三、四年級(jí)的教師或多或少抱怨過：學(xué)生的作文內(nèi)容太少，有些只能寫一段，沒有主題。而學(xué)生更是頭疼，好不容易寫好了一段，老師的批閱卻是“內(nèi)容不夠具體”或是“能不能寫得更加詳細(xì)一點(diǎn)兒”，學(xué)生碰了一鼻子灰還不知老師所云。還有一種現(xiàn)象：六年級(jí)的學(xué)生寫作文時(shí)，往往把五年級(jí)曾寫過的優(yōu)秀作文復(fù)制，結(jié)果得到老師的表揚(yáng)。這兩種做法都扼殺了學(xué)生的寫作興趣?？v觀小學(xué)各階段的作文教學(xué)目標(biāo)，中年級(jí)目標(biāo)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級(jí)目標(biāo)“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！?。中年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，高年級(jí)則注重內(nèi)容具體，感受真實(shí)，說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。哪怕是同樣的素材，在不同階段，學(xué)生的感悟和表達(dá)都應(yīng)該有變化，有層次。作文教師，應(yīng)該細(xì)讀每個(gè)學(xué)段、年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)在作文教學(xué)中。

走出誤區(qū)二：作文評(píng)價(jià)無頭緒。傳統(tǒng)的作文批改，老師是主體，一度盛行的“精批細(xì)改”使教師陷入作文批改的“苦?！?，而學(xué)生則對(duì)“滿紙紅”從心生厭倦到漠視。造成“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”的狀況，不僅加大了老師的工作量，使作文批改滯后成為普遍現(xiàn)象，還影響了教師作文教學(xué)的積極性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確給出作文評(píng)價(jià)建議：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！敝挥刑鲈u(píng)價(jià)的桎梏，教師的點(diǎn)評(píng)才能自由發(fā)揮，靈動(dòng)飛揚(yáng)。

走出誤區(qū)三：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的小學(xué)作文總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”在完成這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有些問題完全可以待到中學(xué)達(dá)成。作文教學(xué)不是一蹴而就的事情，欲速則不達(dá)，更不是件一勞永逸的事情，它是件循序漸進(jìn)的事情，它需要我們有一個(gè)長期的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，不斷進(jìn)步。學(xué)生的習(xí)作水平是從小學(xué)一直到高中學(xué)段才日趨成熟。因此，我們要從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，而不應(yīng)急于求成。這樣一來，教師必定會(huì)輕松許多，在作文教學(xué)之路才能輕舞飛揚(yáng)。

撥開重重迷霧，終見得些許光明。結(jié)合語文作文教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)勛魑慕虒W(xué)的點(diǎn)滴見解，即回歸之路。

回歸一：精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文入情?！边@句話對(duì)我們的作文教學(xué)有很大的啟發(fā)，要想讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，關(guān)鍵在善于撥動(dòng)他們心靈的琴弦，啟發(fā)他們的情感匣門，從而誘發(fā)他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作靈感。而創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作情感和靈感的重要途徑。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，只要老師肯花心思，作文課定能在老師精妙的設(shè)計(jì)中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

回歸二：堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話。怎樣的作文才是好作文？這是許多老師都在思考的問題。我認(rèn)為，作文即做人，好作文應(yīng)該是真善美的完美合一。而對(duì)小學(xué)生來說，能夠?qū)懗鲎约赫媲閷?shí)感的作文就算好作文。這里的“真”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是真實(shí)的內(nèi)容，二是真摯的情感。在作文教學(xué)中，我最享受的事情就是批閱學(xué)生的日記，有些學(xué)生竟能把一些小事寫得那么真實(shí)細(xì)膩，活潑生動(dòng)，富有朝氣，儼然一個(gè)個(gè)小作家。朗讀這些學(xué)生的日記，便成了我和學(xué)生共同的一大樂事。學(xué)生便也在這快樂中領(lǐng)悟到真實(shí)的可貴。記得有一篇寫人的習(xí)作，有人寫到老師，但很多都是羅列老師的一大堆優(yōu)點(diǎn)比如長得好看，關(guān)心同學(xué)，工作認(rèn)真之類的。我便激發(fā)學(xué)生“下面我來讀讀幾個(gè)同學(xué)的作文，你們猜猜是哪位老師”，這樣一來，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，于是自發(fā)重寫。下堂課上，有同學(xué)讀到“我的老師身材魁梧，但是頭發(fā)很少，我們都說是因?yàn)樘傩牡木壒剩伤f是因?yàn)榭磿摹蛭覀兘柙嚲恚覀兇蠖疾惶敢?，因?yàn)楸凰眠^之后總會(huì)濺滿唾沫星子……可就是這樣一位老師，對(duì)待我們的學(xué)習(xí)總是盡職盡責(zé)……”聽到這樣一篇作文，同學(xué)們先是笑得前仰后合，但無不點(diǎn)頭稱是。是啊，敢于說真話、心里話，的確是一種可貴的品質(zhì)。如此引導(dǎo)，學(xué)生才能寫出生動(dòng)的文章，“活”的文章。

回歸三：給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，多一些空間。如此，教師就要在作文教學(xué)上舍得花時(shí)間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要給足充足的時(shí)間。作前指導(dǎo)給足充足時(shí)間，讓學(xué)生打開寫作的思路，有話可寫；習(xí)作的時(shí)間要充足，這樣學(xué)生才能沒有顧慮；點(diǎn)評(píng)不能壓縮時(shí)間，尤其是范讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作必不可少，可以范讀全篇，也可以范讀段落，甚至范讀一個(gè)好句子。我班上個(gè)單元的習(xí)作《媽媽，我想對(duì)你說》，我讀了一個(gè)同學(xué)的最后一個(gè)句子“媽媽，要是我家把差人家的錢都還了，你能不外出打工嗎？”讀完之后，教室里安靜極了，學(xué)生們都被這種情感打動(dòng)了，然后聽到那個(gè)同學(xué)輕輕的啜泣聲。讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作遠(yuǎn)比讀作文選上的范文效果好。另外，在教學(xué)中，要合理安排家庭作業(yè)，不要讓機(jī)械的重復(fù)練習(xí)占用學(xué)生太多的時(shí)間，留給學(xué)生一些時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠參加課余活動(dòng)以及課外閱讀，豐富學(xué)生的寫作資源?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來？”試想，要是缺少寫作資源，又何談寫作？

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)需要長期努力去完成的工作，我會(huì)繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生真正感受作文之樂，讓學(xué)生想寫、愛寫，為培養(yǎng)素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。