江營

摘 要：隨著當(dāng)前社會的飛速發(fā)展，在素質(zhì)教育改革的背景下，對教育教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師不僅要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時期，對學(xué)生未來的發(fā)展具有著重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要依據(jù)新課程標準的教學(xué)理念和要求，對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新和完善，運用科學(xué)的教學(xué)手段，有針對性的制定教學(xué)目標，并在教學(xué)中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和水平。文章就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

教育家贊可夫指出："在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性"?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點應(yīng)放在讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉和發(fā)展。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生理解，掌握數(shù)學(xué)知識是通過思維來實現(xiàn)的，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，尤其是思維能力的發(fā)展。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，要在結(jié)構(gòu)認識上進行探索，內(nèi)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，形成學(xué)生各自的認識結(jié)構(gòu)，這就需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)落在實處。

一、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生從小就喜歡數(shù)學(xué)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其思維能力的重要前提。在教學(xué)實踐中的體會是：提高學(xué)生對教師們的信任度。學(xué)生對教師的信任度，直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。教師在學(xué)生中具有很高的信任度，學(xué)生就對老師肅然起敬，就會對教師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生一般具有“向師性”。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生和藹可親、循循善誘，認真呵護學(xué)生的自尊心，仔細保護他們的人格尊嚴，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學(xué)生。教師要精心設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過比較、分類等知識內(nèi)容，在進行本課學(xué)習(xí)時就不會感覺到太難。所以本節(jié)課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集信息，整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)統(tǒng)計表去解決問題。教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置與學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，學(xué)校的校服、講故事比賽、秋游人數(shù)統(tǒng)計等，同時滲透一些生活基本常識，使學(xué)生更好的明白數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的。在活動中能有效的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立思考能力。

二、加強并重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

三、要系統(tǒng)化地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的?！八^智力的發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識體系”，要使數(shù)學(xué)知識在考慮數(shù)學(xué)知識本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認知規(guī)律的相互作用下，能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯(lián)系密切的知識網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)、形、式各部分知識縱橫聯(lián)系，相互促進，廣中求深。實踐證明，知識聯(lián)系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強，創(chuàng)造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結(jié)構(gòu)，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應(yīng)用愈有利。但由于小學(xué)身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學(xué)中不可能將知識一下子整體傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)時具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質(zhì)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)計算的四次循環(huán)，分數(shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識的兩次教學(xué)等。教師在教學(xué)時應(yīng)從整體的、系統(tǒng)的觀點出發(fā)，明確每一層次、每一階段對學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，恰到好處地進行訓(xùn)練。

四、增加思維靈活性的培養(yǎng)

思維的靈活性是指思維的靈活程度，是指善于打破常規(guī)，對一個個問題從不同角度不同方面進行分析，能將學(xué)到的知識技能、技巧較好地進行學(xué)習(xí)遷移以及利用，并能對學(xué)過的知識舉一反三，觸類旁通。思維靈活性水平較低的學(xué)生只是一味地模仿，死記硬背一些公式和結(jié)論，盲目地套用。在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)。

例如：教師在進行教學(xué)時，可根據(jù)例題的內(nèi)容對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，通過一題多變、一題多解、一題多用等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實，使學(xué)生進一步了解問題的本質(zhì)，使學(xué)生擁有對所學(xué)知識進行變通的能力，使學(xué)生進行探究時注意力能高度集中，使所有學(xué)生學(xué)有所得，體會到成功的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的有所改進，作為教師也應(yīng)更新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，不僅傳授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。理解和掌握，更要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思想品質(zhì)，進而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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