喬曉艷

摘 要：在創(chuàng)新教育理念的正向引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的重新定位，同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促使其階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，以此帶動(dòng)語文教學(xué)工作順利走向更大的成功。受到多種因素的制約影響，閱讀教學(xué)存在著諸多問題亟待解決，教師有必要從不同角度進(jìn)行深入分析，探索新的途徑、新的方法，全心全意為學(xué)生服務(wù)，變枯燥的課堂動(dòng)態(tài)化，單一的模式多樣化，繼而讓學(xué)生真正享受到閱讀的最大樂趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀問題 策略 研究

閱讀是寫作基礎(chǔ)，有利于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，開闊學(xué)生的視野范圍；閱讀是實(shí)踐的保障，有助于消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，增添課堂的動(dòng)態(tài)色彩。長期奮斗在一線的語文教師，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的成長需求，在實(shí)踐教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)奠定下堅(jiān)固基礎(chǔ)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。教師運(yùn)用有效策略針對(duì)性解決閱讀教學(xué)的弊端問題，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)不夠充分

以往的語文課堂，教師始終采用灌輸式指導(dǎo)方式，讓學(xué)生盲目的進(jìn)行理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位，打擊了學(xué)生的閱讀自信心。組織一堂閱讀課，也僅是教師滿堂灌的講，學(xué)生機(jī)械式的聽，閱讀對(duì)于學(xué)生而言就是“雁過而無痕”，發(fā)揮不了很大的輔助作用，所以學(xué)生就變得非常厭倦閱讀，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為閱讀就是學(xué)習(xí)中的可有可無環(huán)節(jié)，能力的高低對(duì)于今后的發(fā)展并沒有很大作用。

（二）閱讀指導(dǎo)匱乏

有的教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，因此在教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間和精力都不夠，課堂講解非常直接，對(duì)學(xué)生是否能夠真的理解表現(xiàn)的也是漠不關(guān)心。所以許多學(xué)生一遇到困難問題常常選擇跳過，根本沒有意識(shí)、能力的深入探究，閱讀教學(xué)過于形式化、表面化，教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)象亦是十分明顯。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面

閱續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生閱讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的閱讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。例如，在教學(xué)《桂林山水甲天下》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的閱讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

（二）搭建平臺(tái)展示才華

如不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習(xí)作活動(dòng)、辦報(bào)活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

（三）營造良好閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。讓他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性在閱讀中充分飛揚(yáng)，那就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，教《美麗的草原我的家》一課時(shí)，老師可以利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)孩子都覺得有“用武之地”。有的老師的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸?，這樣的課使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來，語言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入了課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情境，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。如《美麗的大自然》一課中，教師可以利用多媒體展示一些自然景觀，如日出日落、冬去春來、云飄雪降等；包括一些人文景觀，如有名的公園、名勝古跡、幽靜的鄉(xiāng)村或是現(xiàn)代化的大都市等。運(yùn)用錄像資料來展現(xiàn)其真實(shí)畫面，學(xué)生既有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解，學(xué)生的閱讀能力也就有了更進(jìn)一步的提高。

結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是其重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。不過開展閱讀教學(xué)并不是簡單讀文本，更不是簡單的解決閱讀題，而是一個(gè)幫助學(xué)生理解作者思想的過程，是一個(gè)提升學(xué)生解題能力的過程，在開展閱讀教學(xué)的過程中不僅需要學(xué)生努力，教師同樣需要投入大量精力從旁點(diǎn)撥，而家庭同樣可以給予學(xué)生很多的幫助，只有充分發(fā)揮三者的力量，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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