華曼伶

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升給予了格外的關(guān)注，語(yǔ)文學(xué)科也成為高中教育階段的重中之重。在語(yǔ)文學(xué)科的考試中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)著較大的分值，不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是其教學(xué)的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文的思考能力以及理解能力，能夠使學(xué)生的思維更加科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，就當(dāng)下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，由于教師缺乏正確的教學(xué)理念和教學(xué)方式，致使教學(xué)效率較低，也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，因此，筆者將針對(duì)如何提升高中生現(xiàn)代文閱讀能力提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)策略

新課改的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出更高的要求，作為一名高中語(yǔ)文教師，為了響應(yīng)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重學(xué)生在課堂上的主體性，以學(xué)生為中心，并根據(jù)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求制定合理的教學(xué)策略，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被帶動(dòng)起來，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的樂學(xué)課堂，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮

在傳統(tǒng)理念下的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，之后向?qū)W生講解問文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)以及句子的意義，并對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)題的練習(xí)，這樣就完成對(duì)一篇文章的閱讀和理解。這種固定化的教學(xué)模式使學(xué)生的思維受到了限制，學(xué)生只能夠跟著教師的思路一步步在開展學(xué)習(xí)，并逐漸對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)改革的實(shí)施，要求課堂教學(xué)的應(yīng)該以學(xué)生為中心，且一切教學(xué)活動(dòng)均已學(xué)生的需求而開展，并建立以興趣作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生預(yù)留充足的自主探究時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的將看法提出來，勇于提出問題，同時(shí)也可以通過組織多種教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中關(guān)于魯迅的散文《記念劉和珍君》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分配成組內(nèi)合作、組建競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的個(gè)人或者小組頒發(fā)一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過在教學(xué)中營(yíng)造積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及自尊心，使學(xué)生的自我價(jià)值得到肯定，并在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷汲取其他組員的長(zhǎng)處以及優(yōu)點(diǎn)來補(bǔ)充自身的不足。同時(shí)，使學(xué)生分析以及解決問題的能力也得到了一定的提升，對(duì)學(xué)生主體性的塑造具有十分積極的作用，進(jìn)而促使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)取得較好的教學(xué)成效。

二、抓住教材開展經(jīng)典閱讀教學(xué)

在高中語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含了許多古今中外的佳篇名作，為學(xué)生的閱讀理解提供了大量?jī)?yōu)秀的素材。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，有效利用教材中的經(jīng)典課文，并根據(jù)課文的特點(diǎn)有效制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生掌握很多閱讀文章的要領(lǐng)，使學(xué)生能夠觸類旁通，在將來遇到同樣問題的時(shí)候，就能夠迅速的給出答案。

例如，當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中關(guān)于朱自清的散文《荷塘月色》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于這是一篇描寫景色的文章，教師就可以挑選一篇同樣描寫景色的文章，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，并分析一下哪篇文章寫的更出色，通過詞語(yǔ)、語(yǔ)句能夠?qū)⒆髡叩那楦谐浞值捏w現(xiàn)出來。通過這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對(duì)文章的情感有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并能夠清楚的認(rèn)識(shí)到同一種體裁文章的寫作方式，并在將來遇到相似問題的時(shí)候可以輕松的了解文章的內(nèi)涵。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題

對(duì)于高中生而言，其對(duì)于未知的事物充滿了極強(qiáng)的好奇心，對(duì)事件發(fā)展的前因、經(jīng)過以及后果等內(nèi)容具有較強(qiáng)的求知欲。在語(yǔ)文課文中，經(jīng)常只是單一的展現(xiàn)了一部分的內(nèi)容，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能給學(xué)生帶來一定的疑問。倘若這些疑惑不能夠得到解決，那么學(xué)生就很難專注的投入到之后的學(xué)習(xí)中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)定良好的問題情境，起到拋磚引玉的效果，有教師提出引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，然后由學(xué)生將內(nèi)心疑惑提出來，并與其他學(xué)生一同使問題得到解決。

例如，當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到高中語(yǔ)文人教版教材中關(guān)于朱自清的散文《荷塘月色》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“課文的情感基調(diào)以及作者的創(chuàng)作背景分別是什么？作者的內(nèi)心為何不寧?kù)o？”帶著教師提出的問題，學(xué)生就會(huì)一邊閱讀文章，一邊思考問題，與此同時(shí)，自己的內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑：“在如此美麗的景色面前，作者為什么還會(huì)不開心呢？”這時(shí)，教師就可以從文章創(chuàng)作的背景就開始分析，將作者身處的風(fēng)雨飄搖的年代歷史講給學(xué)生，之后再對(duì)文章進(jìn)行解讀，在分析作者內(nèi)心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，抓住教材開展經(jīng)典閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，促進(jìn)高中生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握現(xiàn)代文閱讀的有效技巧，從而提升學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀水平，為其將來的生活以及學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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