小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)探究

宋瓊

摘 要：課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法上多樣化的，但是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)能夠活躍課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法，希望能夠在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效情境 低年級小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要就是指教師為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活場景提升教學(xué)效率的教學(xué)手段和方法。針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于小學(xué)低年級學(xué)生在課堂教學(xué)活動中更容易出現(xiàn)注意力分散等問題，因此教師應(yīng)用學(xué)生感興趣的教學(xué)情境更利于吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。因此筆者在下文著重分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的方法。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題教學(xué)情境是一中具有高效性的課堂教學(xué)情境類型，教師利用問題導(dǎo)學(xué)的方式有利于將順利引入教學(xué)活動中。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程，通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。因此小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將問題教學(xué)過程看成是一個動態(tài)發(fā)展的過程，提升問題情境有效性。例如，教學(xué)“0的認(rèn)識”時，我將1-5數(shù)學(xué)寫在黑板上，并提問學(xué)生黑板上的數(shù)字哪個是最大的？哪個是最小的？學(xué)生依據(jù)學(xué)過的知識能夠順利分辨其中最大的數(shù)字是5，最小的數(shù)字是1。然后我順勢問：“那還有沒有比1更小的數(shù)字呢？”有學(xué)生回答說是“0”。我繼續(xù)解釋：“確實(shí)是0。那么你知道0能表示哪些意思嗎”絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在我創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境中積極開展探究學(xué)習(xí)活動，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會……基于新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的基本要求，我們可以知道在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是十分合理的。例如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》，我在這節(jié)課的教學(xué)活動中開展中設(shè)計(jì)了模擬購物的環(huán)節(jié)，“小紅的媽媽給了她5元錢，小紅在商店里看中了一個6元錢的娃娃，那么小紅可以買到這個娃娃嗎？如果小紅想要買這個娃娃，你們覺得她應(yīng)該怎么辦呢？”，聽到這里學(xué)生興趣都激發(fā)，大家紛紛說出自己的建議，“那就回家和媽媽再要1元錢”、“不是有5元錢一本的書嗎，那就讓小紅不要買娃娃，買本書還可以學(xué)習(xí)”、“可以讓老板打折啊，就說只要打折以后還會來買東西”……，顯然這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題意識，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

三、故事情境創(chuàng)設(shè)

基于小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，故事情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也有很大應(yīng)用必要性，結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容對學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行二次創(chuàng)造，能夠順利吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《有關(guān)0的加減法》的一課中，我就應(yīng)用了故事情境，“有一天，貓媽媽需要外出工作，但是家里沒有人做飯?jiān)趺崔k呢？于是貓媽媽買了9條魚回來，并將這些魚平分給3個貓寶寶，吩咐孩子們這是今天的午飯和晚飯，中午到了，老大吃了一條魚，老二吃了兩條魚，老三太餓了一下子吃了3條魚，那么你們能不能它們計(jì)算一下，晚飯時候老大、老二和老三分別還有幾條魚可以吃？”，很多學(xué)生都能夠結(jié)合故事情境，算出三只貓寶寶剩余的晚餐（魚）數(shù)量，并且初步理解了0的含義。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境

競爭教學(xué)情境主要是利用了學(xué)生的好勝心，通過競爭活動的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識。如在二年級的乘、除運(yùn)算知識教學(xué)中，由于運(yùn)算教學(xué)自身的枯燥性，很多學(xué)生課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣較為低迷，因此在運(yùn)算練習(xí)中，我采用了“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“登山”等競賽游戲方式開展教學(xué)活動，學(xué)生在好勝心的驅(qū)動之下熱情參與到運(yùn)算過程中。教學(xué)“7的乘除法”時，我應(yīng)用“奪紅旗”的競賽活動，為每一小組準(zhǔn)備不同的運(yùn)算練習(xí)題，每組7題，沒計(jì)算正確一道題，小組紅旗就下降一個臺階，直至全部計(jì)算正確，得到紅旗。這樣的教學(xué)情境影響之下，小組學(xué)生的運(yùn)算能力得到提升的過程中，他們的合作競爭意識也得到激發(fā)。

結(jié)語

綜上，針對小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)知和思維能力發(fā)展上的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)教學(xué)知識解決問題的意識和能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?；谇榫辰虒W(xué)方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)越性，筆者特針對情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑展開研究，僅供參考。

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