摘 要：教學(xué)改革與創(chuàng)新是新課程改革的重要內(nèi)容之一，分層教學(xué)法就是教學(xué)改革與創(chuàng)新的體現(xiàn)。文章簡要介紹了分層教學(xué)法的概念以及初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，重要闡述了分層教法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，從而達(dá)到最好的英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中 英語教學(xué) 分層教育法

一、分層教學(xué)法的概念以及初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.分層教學(xué)法的概念

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們具有個(gè)體差異性，所以在教學(xué)中我們要做到因材施教，分層教學(xué)法就是因材施教的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生我們要采取不同的教學(xué)方案和教學(xué)方式，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好，他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的儲(chǔ)備情況都各不相同，同樣對(duì)于不同的學(xué)生我們要有不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)工作者在分層教學(xué)法中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育時(shí)，要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞。分層教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

英語作為一種語言是一門特殊的課程，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，英語教師對(duì)一個(gè)班的每一個(gè)學(xué)生使用的教學(xué)方式和教學(xué)方案都是同樣的，教學(xué)方式和教學(xué)方案的制定以班級(jí)平均水平為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，違背了從學(xué)情出發(fā)的教學(xué)原則。長期使用這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)弊端：一個(gè)是對(duì)于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，以平均水平制定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來說比較簡單，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)限制他們英語水平的提高；另一個(gè)是對(duì)于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，以平均水平制定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來說比較困難，這樣他們學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力，他們會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋煹慕虒W(xué)節(jié)奏和英語學(xué)習(xí)成績不理想而對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。

二、分層教法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層

學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生英語水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。每一位學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力是不同的，教學(xué)過程中我們可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異將學(xué)生分為優(yōu)秀組、中等組和基礎(chǔ)組三個(gè)層次，不能只根據(jù)學(xué)生的考試成績分層，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。優(yōu)秀組定位在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且在英語學(xué)習(xí)中不吃力的同學(xué)，中等組定位在學(xué)習(xí)成績中等且在英語學(xué)習(xí)中對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)大致都能理解的同學(xué)，基礎(chǔ)組定位在學(xué)習(xí)成績一般且在英語學(xué)習(xí)中比較不吃力的同學(xué)。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)，用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)英語聽、說、讀、寫的能力，不僅能提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，還能提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)階段和學(xué)生的接受能力等因素的變化而變化，教學(xué)目標(biāo)分層要建立在教學(xué)對(duì)象分層的基礎(chǔ)之上，即為不同層次的教育對(duì)象設(shè)定不同的教育目標(biāo)分層，否則教育對(duì)象分層將沒有實(shí)質(zhì)性的意義。教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施，例如提高學(xué)生英語聽力水平方面，對(duì)優(yōu)秀組的學(xué)生這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層：第一個(gè)階段，播放一段難度適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧虾?，學(xué)生能夠大概聽懂材料所表達(dá)的意思；第二個(gè)階段，學(xué)生能夠聽懂材料的內(nèi)容，并能夠簡單地對(duì)材料進(jìn)行復(fù)述；第三個(gè)階段，學(xué)生能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行詳細(xì)地復(fù)述；第四個(gè)階段，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答針對(duì)材料所提出的問題。例如提高學(xué)生英語口語水平方面，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層：第一階段，學(xué)生能夠簡單地完成課本上的口語對(duì)話；第二階段，學(xué)生能夠做到語言流暢和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；第三階段，學(xué)生能夠完成復(fù)雜的口語對(duì)話；第四階段，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用到日常的交際中。同樣的，逐步提高英語考試分?jǐn)?shù)也可以作為教學(xué)目標(biāo)分層，即在不同的教學(xué)階段不同水平的學(xué)生能夠提高相應(yīng)的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。

3.根據(jù)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)中，對(duì)于不同水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，教學(xué)方式分層有利于每一位學(xué)生英語水平的提高。例如，因?yàn)閮?yōu)秀組的學(xué)生具有較強(qiáng)的自律能力和學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中通常比較主動(dòng)，所以對(duì)優(yōu)秀組的學(xué)生采取比較開明的教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中相互合作和交流，多提倡他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中起到從旁輔導(dǎo)的作用，這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中等組和基礎(chǔ)組的學(xué)生可以采取各個(gè)擊破的教學(xué)方式，有的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語沒有太大的興趣限制了英語水平的提高，有的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語非常困難，所以在英語教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容要由易到難循序漸進(jìn)，向?qū)W生講述單詞和短語的記憶方法以及做題技巧，讓學(xué)生看到自己在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的英語水平。

結(jié)語

一名優(yōu)秀的英語教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，教學(xué)過程中需要先進(jìn)的教學(xué)理念來調(diào)高教學(xué)質(zhì)量，多樣的教學(xué)模式可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多彩的課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。分層教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)理念的體現(xiàn)，它需要多樣教學(xué)模式的支持。進(jìn)行分層教學(xué)法首先要了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行分層，從而達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：覃傑能（1984.01-），男，重慶云陽縣，大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教育。