趙彩霞

摘 要：情感教育是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意愿，為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，選取適宜的情感元素，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，在情感的熏陶與渲染下走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。初中生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和獨(dú)立探究意識(shí)，因此教師在進(jìn)行情感教育時(shí)必須為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，及時(shí)拋棄傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式，尋找符合學(xué)生個(gè)性特征的先進(jìn)手段，繼而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，取得語(yǔ)文課改成效的事半功倍。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 情感教育 策略 方法 探究

初中階段是學(xué)生認(rèn)知水平強(qiáng)化提升、學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要從情感教育角度培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定信心與決心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破自我，順利走向更大的成功，這將打造時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的新格局，也將迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)工作更加輝煌的明天。初中生有著很強(qiáng)的情感需求，他們心理尚未發(fā)育成熟，需要通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而教師的教學(xué)能力則決定著學(xué)生今后的人才價(jià)值，只有及時(shí)進(jìn)行情感教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，學(xué)生才會(huì)真正成為一名高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，為了社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)自身的強(qiáng)大助力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂有效情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣

激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣是教師組織任何教學(xué)活動(dòng)的必要前提。培養(yǎng)興趣的同時(shí)還能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為情感教育理念的充分融合奠定下優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，打破固化的思維模式，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題、理解問(wèn)題中提升認(rèn)知水平，開(kāi)闊視野范圍。課堂提問(wèn)一定要具備廣闊性特征，如講授《春》一課時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生眼中的春天是什么樣子的，也可以向?qū)W生細(xì)致描繪自己眼中的春日風(fēng)光。提問(wèn)不再由教師主導(dǎo)，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，既達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的，也鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)性思維。還如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》課文時(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度找出答案，使學(xué)生的發(fā)散思維充分活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加端正，記憶效果也會(huì)倍加顯著，這便是情感教育意義的真實(shí)體現(xiàn)。

二、結(jié)合語(yǔ)文朗讀教學(xué)，滿足學(xué)生情感需求

語(yǔ)文課堂充滿著人文情懷，有利于滿足學(xué)生的內(nèi)心情感需求，引起學(xué)生心靈的共鳴。朗讀是宣泄情感的最佳方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)情感教育。如“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，這種充滿情意的詩(shī)詞作品，最能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行情感的溝通與交流，體會(huì)那種流浪異鄉(xiāng)的愁腸寸斷情懷，學(xué)生會(huì)主動(dòng)把自己帶入詩(shī)境中，在情感教育中明確未來(lái)的進(jìn)步方向，掌握更多的文學(xué)知識(shí)。

三、教師自身情感引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生感知能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的引導(dǎo)角色，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性。教師憑借自身經(jīng)歷進(jìn)行情感引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到一舉兩得的目的。學(xué)生的思維方式和教師有著很大差異，因此在進(jìn)行情感引導(dǎo)時(shí)教師需要始終堅(jiān)持以生為本原則，要從學(xué)生的角度尋找切入點(diǎn)，潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，取得情感教育的優(yōu)質(zhì)成果。比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，如果教師僅僅講述蘇州園林的特色或者園林的建設(shè)意義，那么學(xué)生實(shí)際的理解肯定不會(huì)非常深入，后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施難度也就會(huì)隨之增大。而教師要從自己的親身經(jīng)歷講起，把自己去蘇州園林的體驗(yàn)以故事論述的形式向?qū)W生具體介紹，同時(shí)借助多媒體展示相關(guān)圖片，那么學(xué)生就會(huì)把全部注意力都投在視頻影片上，用心去體會(huì)教師不同語(yǔ)氣中的情感起伏，最終的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也仿佛親身經(jīng)歷了一般，感受園林畫(huà)意之美的同時(shí)提高了對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

四、結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行語(yǔ)文情感教育

教師可以從學(xué)生的日常生活中選取情感元素，觸碰學(xué)生心靈，引起學(xué)生共鳴。如學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，通過(guò)敘述文中那些樸實(shí)的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)主動(dòng)設(shè)想自己的母親：“媽媽每天早晨給我做早飯，熱牛奶，關(guān)注我的學(xué)習(xí)，照料我的生活，真是辛苦！”“我不懂事，經(jīng)常會(huì)惹媽媽生氣，媽媽當(dāng)時(shí)該有多傷心??！”“我一定要做一個(gè)好孩子，來(lái)回報(bào)媽媽，理解媽媽?！钡鹊?，學(xué)生感知到母愛(ài)的偉大，對(duì)于親情就有了深層理解，情感與感恩教育并行，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)優(yōu)質(zhì)達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的今天，情感灌輸可謂是語(yǔ)文教學(xué)工作取得成功的關(guān)鍵。長(zhǎng)期奮斗在一線的語(yǔ)文教師們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做主體，在言傳身教、潛移默化中進(jìn)行積極向上的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)感恩他人、理解他人、尊重他人的優(yōu)秀人才，學(xué)生個(gè)性灑脫，樂(lè)觀向上，努力奮進(jìn)，在未來(lái)社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中可以占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，進(jìn)而體現(xiàn)出初中語(yǔ)文課堂情感教育的最高價(jià)值。

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