摘 要：十九大報告中，習(xí)總書記強調(diào)道：“教育強國，這是民族振興的基礎(chǔ)性工程，應(yīng)當(dāng)將教育事業(yè)置于首位，推進現(xiàn)代化，創(chuàng)辦群眾滿意度更高的教育。要遵從黨提出的教育方針，堅持立德樹人，拓展素質(zhì)教育，確保教育公平，為社會輸送智體美均衡發(fā)展的時代接班人”。對一個國家而言，職業(yè)教育的發(fā)展程度成為現(xiàn)代化水平的衡量標準，同時也是推動經(jīng)濟增長和就業(yè)的有效舉措。為更好地適應(yīng)市場、知識經(jīng)濟的現(xiàn)實需求，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對教育模式作出轉(zhuǎn)變，從原來的封閉、遵從轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌㈤_放的方向上來。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)管理 問題 對策

對職業(yè)教育而言，其宗旨在于培養(yǎng)德、智、體、勞均衡發(fā)展，道德素養(yǎng)高、文化水平高、遵守紀律、工作以及就業(yè)能力超強的技能型人才。相較于普通以及成人教育，職業(yè)教育對于實踐技能或是工作能力更為關(guān)注。

一、職業(yè)教育教學(xué)的特點

1.業(yè)務(wù)性強。對職業(yè)教育而言，其宗旨在于培養(yǎng)和本專業(yè)相關(guān)、基礎(chǔ)知識牢固、操作能力突出的技能人才。故此，有較強的專業(yè)性以及實踐性。專業(yè)設(shè)置上比較具體，更關(guān)注業(yè)務(wù)能力的提升。

2.導(dǎo)向性強。對職業(yè)教育而言，促進就業(yè)才是最終的目標。教師要向?qū)W生傳輸基本的理論知識，讓他們掌握扎實的操作能力，確保學(xué)生可以對實踐中碰到的問題進行處理，增強他們的動手能力以及技能技能，使技能更為實用、可靠。

3.群眾性強。全民教育才是職業(yè)教育的核心，不論師資還是生源上均有雄厚的群眾基礎(chǔ)。群眾根據(jù)需要就能入學(xué)，可以從根本上提高全民綜合素質(zhì)，促進就業(yè)。

二、職業(yè)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)觀念阻礙教學(xué)管理進步

“學(xué)而優(yōu)則仕”，這是數(shù)千年來傳承下來的思想。大部分的心中，對高等教育還是比較注重。在他們看來：上大學(xué)、當(dāng)白領(lǐng)才是人生最大的目標。不考慮職業(yè)教育，讓職教學(xué)生對學(xué)習(xí)活動缺乏任何的自信與樂趣。很多人對普高教育均比較關(guān)注，職教生源嚴重地缺乏，質(zhì)量下降，職教資源過多地浪費，卻又感到經(jīng)費過少，沒有辦法對辦學(xué)條件進行改善。

2.職業(yè)教育管理模式陳舊

職業(yè)學(xué)校長時間沒有科學(xué)的教學(xué)理念，沒有改進的想法與力度，不懂得創(chuàng)新，教學(xué)模式相當(dāng)滯后，耽誤了教學(xué)品質(zhì)。對職業(yè)教育而言，教師團隊沒有扎實的理論知識和較好的動手能力。很多新進教師，基本上為應(yīng)屆畢業(yè)生，沒什么教學(xué)經(jīng)驗或是操作技能，這就給教學(xué)管理帶來了很大的難度。

3.職業(yè)教育教學(xué)計劃不合理

對職業(yè)教育來說，教學(xué)大綱、計劃以及內(nèi)容均趕不上科技創(chuàng)新、社會變化。特別是有些職業(yè)學(xué)校，本身有很大的缺憾，沒有安排過多的實踐課程。部分教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)和社會實際相脫離。專業(yè)設(shè)置上，未能對市場做好調(diào)研，也沒有對急需人才做好詳盡地了解，學(xué)生培養(yǎng)上，沒有任何的指向性。部分人群，將職業(yè)教育直接等同于就業(yè)教育，太過關(guān)注學(xué)生自身的工作技能，沒有對文化素質(zhì)以及職業(yè)操守進行提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。如此，學(xué)生雖然可以熟練地操作技術(shù)，卻不懂得對實際問題進行處理，沒有基本的理論素養(yǎng)。

三、職業(yè)教育教學(xué)管理發(fā)展的改進

1.職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局

對教育資源予以搜集，優(yōu)化職業(yè)教育總體的結(jié)構(gòu)，調(diào)整辦學(xué)思路，將人的發(fā)展當(dāng)做是職業(yè)教學(xué)的準確定位，建立和培育職業(yè)教育系統(tǒng)的課程。有關(guān)人的發(fā)展，我們能夠從下列2個不同的視角作出闡述：1）擴大生存本領(lǐng)；2）改善生命質(zhì)量。上述，是密切掛鉤的。對職業(yè)教育而言，就業(yè)才是第一準則。然而，誰也沒有辦法時刻保持關(guān)注。教育并非單純地關(guān)注就業(yè)，學(xué)生的綜合發(fā)展同樣也很關(guān)鍵，這就涵蓋了學(xué)生自身的人格、素質(zhì)、能力。如果只是對專業(yè)知識進行教學(xué)，最終只能培養(yǎng)很多以就業(yè)為中心的人。而這些，稱不上真正的成功。職業(yè)技能，有廣闊的著重點。它必須包羅萬象，操作技能、專業(yè)能力以及生命真諦均為奮斗的方向。

2.教學(xué)管理制度進行完善

對教學(xué)管理制度作出優(yōu)化，要清楚地知道：教學(xué)活動中，教與學(xué)均為雙向的行為，教學(xué)水平以及質(zhì)量的改善直接掛鉤。為確保教學(xué)品質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)從師生的雙重視角著手，抓好教學(xué)管理，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

要確保教學(xué)質(zhì)量，我們必須確立良好的監(jiān)督制度，評價檢查制度，其目的也在于此。很多學(xué)校習(xí)慣通過筆試來對師生各自的能力進行考核。該種方法，和其他普通院校之間徹底雷同。很明顯，這和職業(yè)院校自身的操作性是不相匹配的，也耽誤了職業(yè)教育未來的演變。故而，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)思考就業(yè)的方向，改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要對學(xué)生進行考核，注重方法，切不可死記硬背，而需提升實踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

3.建立新課程模式

在國內(nèi)，很多職業(yè)教育均是以學(xué)科為主導(dǎo)，通過單科分段式進行教學(xué)。該體制下，學(xué)生沒有辦法對學(xué)科知識進行領(lǐng)悟，學(xué)到的理論缺乏很好的實用、實踐性。在技術(shù)教育的末期，學(xué)生沒有辦法在短時間里了解和掌握技術(shù)。新課程模式，將職業(yè)技術(shù)與關(guān)鍵能力作出有效地統(tǒng)籌，對職業(yè)能力作出貫穿，以任務(wù)課程或是過程項目為支撐進行設(shè)計?；谠摲N模式，學(xué)生不僅要有做事的基本能力，懂得做人的道理。在短期內(nèi)迅速上崗，同時也要培育發(fā)展能力，適應(yīng)今后的崗位需求。新課程模式擺脫了學(xué)科中的中心課程，對問題、項目、訓(xùn)練、培訓(xùn)以及體驗中心課程作出全力地開發(fā)，堅持產(chǎn)學(xué)或是多證書教育，讓畢業(yè)生能夠真正地以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)好、成長快。

結(jié)語

總的來看，職校管理工作的要點與根本在于教學(xué)管理。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)管理中出現(xiàn)的難題。根據(jù)企業(yè)崗位對人才提出的各項需求，結(jié)合學(xué)生自身的情況提出恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧纳瓶傮w的教學(xué)質(zhì)量，培育創(chuàng)新型技能人才，從而為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻微薄之力。

參考文獻

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作者簡介：王雪松（1968.11-），男，漢族，籍貫：吉林省長春市，職稱：高級講師，主要研究方向：教學(xué)管理。