黃秋云

摘 要：小學(xué)古詩詞是語文中的重要組分，以簡單的字符描述涵蓋了無窮的智慧，隨著新課改的順利推行，對于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展尤為重視，古詩詞可通過潛移默化的積累，讓學(xué)生具備宏觀的辯證思維，強化語文的語感，獲得更深層次的理解，傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式中，古詩詞教學(xué)多以單調(diào)性的背誦默寫為主，整體的學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，學(xué)生對于古詩詞一知半解，難以發(fā)揮出古詩詞的思想啟蒙作用，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的古詩詞，在教學(xué)中穿插古詩詞的拓展內(nèi)容，完成古詩詞的情感熏陶，在學(xué)生的幼年時期引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價值觀念，身心健康發(fā)育。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 古詩詞 有效教學(xué) 策略

中華文化博大精深，小學(xué)生的社會經(jīng)驗少，對于古詩詞中深層次的意境體會不深，往往只能針對古詩詞的內(nèi)容做出片面化的理解，而古詩詞的意境深遠，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的性格與基礎(chǔ)上，導(dǎo)入實踐案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，突破時間與空間的限制，在古詩詞的學(xué)習(xí)中獲得全新的感悟，想要實現(xiàn)古詩詞的有效教學(xué)，教師應(yīng)改變以往固步自封的守舊教學(xué)模式，構(gòu)建與學(xué)生互通的橋梁，了解學(xué)生的心理訴求，及時幫助學(xué)生排憂解難，使得學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中一路暢通無阻，不斷汲取古詩詞的知識，發(fā)散思維碰撞出智慧的火花。

一、體驗古詩詞韻律

古詩詞中有明顯的韻律感，教師在授課的過程中，應(yīng)避免直截了當?shù)匿侁?，教師?yīng)首當其沖的以契合古詩詞本身含義的閱讀口氣，喚起學(xué)生的古詩詞求知欲望，在閱讀中感受古詩詞朗朗上口的奇妙之感，例如：教學(xué)《小兒垂釣》時，教師可快速朗讀，尤其在“怕得魚驚不應(yīng)人”這句時，教師可采用跳讀的形式，將“怕的”快速連貫起來，讓學(xué)生感受到古詩詞中輕松的情境，使得課堂妙趣橫生，學(xué)生在閱讀中突發(fā)好奇心，不由自主的模仿教師的口吻開始閱讀，循環(huán)往復(fù)的閱讀后強化了記憶，教師應(yīng)創(chuàng)建輕松、自由的閱讀空間，將“垂釣”小孩的認真趣態(tài)惟妙惟肖地展現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在吟誦、朗讀的過程中，于腦中描繪一個稚嫩孩童水邊垂釣所表現(xiàn)的天真與童趣，從文字中感受“蓬頭稚子”的天性和“遙招手”的畫面，深入體會作者的文字美感。

二、體驗古詩詞意境

古詩詞有一種特殊的審美功能，其能夠完美融合音韻美、哲理美與意境美，有利于激發(fā)學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)和提高其審美能力，從而陶冶小學(xué)生的性情。比如：李白的《望廬山瀑布》，詩詞意境宏大氣魄、氣壯山河，作者以獨特的視角描繪了一幅雄偉壯觀的瀑布景象。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦的過程中播放一段合適的音樂，促使學(xué)生插上現(xiàn)象的翅膀，進入詩人的詩歌意境之中，從而深刻體會那種澎湃、恢宏的壯麗景象；同時，陶冶學(xué)生的情操，拓展其審美視野，更深層次地感悟詩詞的意境之美，有效提升其審美情趣與能力。

三、體驗古詩詞情感

小學(xué)生的情感比較豐富，容易被激發(fā)，而優(yōu)美的詩文正是情感抒發(fā)的語言再現(xiàn)，倘若兩者相融合，必能讓學(xué)生興趣盎然地沉浸在詩文的世界中。肢體語言參與下的背誦。在誦讀時，適當?shù)丶尤胍恍┲w語言，容易引發(fā)兒童情感的共鳴，加深對誦讀內(nèi)容的理解。例如：學(xué)生背誦《清明》這首詩的時候，當背到“雨紛紛”“斷魂”“何處”“遙指”這些詞語時，教師除了適當?shù)刂笇?dǎo)他們用合理的語氣背誦外，還要引導(dǎo)他們運用表情與動作表現(xiàn)清明時節(jié)細雨綿綿的狀態(tài)以及給人帶來的“孤零斷魂”之感。語態(tài)和體態(tài)的合理運用不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對詩詞的印象，提高他們的記憶與理解能力。

四、體驗古詩詞創(chuàng)新

鑒賞詩詞的關(guān)鍵要啟發(fā)想象。古詩詞通常具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、去補充、去創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如《江上漁者》，我要求同學(xué)們想象，在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫，從而讓學(xué)生更好的體會到詩歌的意境。

學(xué)生學(xué)完古詩后，鼓勵學(xué)生用“畫、唱、演、吟”的藝術(shù)形式將古詩詞內(nèi)容再現(xiàn)出來，或是拿出彩筆畫一畫，或是編成兒歌唱一唱。如《憶江南》、《漁歌子》等，或是小組演一演，如《尋隱者不遇》。既讓學(xué)生進一步感受到語言描寫的形象美，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和想象力。

五、體驗古詩詞創(chuàng)新

古詩的撰寫是具有時代背景、歷史背景、人文背景的，現(xiàn)代的孩子對古代知之甚少，加上時代差異、環(huán)境差異，使學(xué)生在理解古詩的內(nèi)涵上、情感上、意境上有了一條深深的鴻溝。要突破這一難點，我們在課前就要布置學(xué)生去上網(wǎng)了解相關(guān)詩人背景、寫作背景、詩中經(jīng)典故事等信息。如：《乞巧》一課，我們應(yīng)該先布置學(xué)生回家開展親子閱讀活動，學(xué)生可以選擇：和爸媽一起上網(wǎng)查找《牛郎與織女的故事》，聽家人講故事、一起上新華書店閱讀這個故事，讓學(xué)生對古詩表達的意境有粗淺的認識，對古詩的教學(xué)作好鋪墊。充分利用人教數(shù)字校園資源，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩時，我們通過網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生欣賞西湖在雨天、晴天狀態(tài)下的美景，讓學(xué)生猶如身臨其境，用視覺喚醒自己的形象思維，對西湖的美景喜愛之情油然而生，為學(xué)習(xí)此詩作了情感鋪墊。教者再用人教數(shù)字化校園庫里的作者背景資料，捕捉到作者當時寫作的情景和情感。再打開人教數(shù)字化校園網(wǎng)中課文范讀播放器，讓學(xué)生體驗用普通話示范讀和配圖動畫形式，讓學(xué)生邊欣賞美景邊走進文本。隨后指名學(xué)生有感情地朗讀，說說仿佛看見了什么？再個別回答，在師生補充互動活動中，古詩所描寫的情景逐漸清晰。

結(jié)語

當然，古詩既能培養(yǎng)學(xué)生的情操，又能使學(xué)生感受我國古代文化的博大精深，同時也能增強小學(xué)生的民族自豪感，我們要將這古典文學(xué)精華代代傳誦。上好小學(xué)古詩課，將是教師不斷創(chuàng)新、研究的新課題。

參考文獻

[1]崔逸群.小學(xué)高年級古詩文有效教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（12）：147-147.

[2]梁理明.小學(xué)古詩詞有效教學(xué)策略的研究[J].新課程研究旬刊，2017（7）：29-30.

[3]王惠.悟古習(xí)文，小學(xué)古詩文有效性教學(xué)策略分析[J].課外語文：教研版，2013（4）：22-22.

[4]嵇慶生.詩韻飄香，潤澤童年──小學(xué)古詩詞教學(xué)有效性的實施策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（10）：88-88.