孔慧朵

摘 要：組織學生進行合作式學習，有利于學生將自己的答案及見解表述出來并和同學進行討論，從而得到正確的結(jié)論。但在我們的農(nóng)村，初中生對學習的興趣不濃，學習的積極性也不高，學生們大都不善于表達不善于交流合作，所以在農(nóng)村的數(shù)學教學過程中，組織合作交流時有些學生不愿或者不敢發(fā)表自己的見解，致使我們的合作交流教學沒有收到理想的教學效果。本文主要探討如何在農(nóng)村數(shù)學教學中更好的實現(xiàn)合作交流。

關(guān)鍵詞：交流 合作 興趣 協(xié)助

在我們的教學過程中，每一個學生都是一個獨立存在的個體，因此對于事物的思考存在著不同的理解和答案，相同的數(shù)學問題，不同的學生就有不同的見解和答案。隨著教育教學改革的不斷深入，很多的數(shù)學教師在教學的過程中也采取了分組合作交流的教學方式。現(xiàn)就我們農(nóng)村數(shù)學教學中合作交流出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，我來稍微談一點自己的看法：

一、提高學生學習數(shù)學的興趣

興趣的培養(yǎng)是學好一門學科的開始。讓學生喜歡上數(shù)學會在我們的教學中事半功倍，而集體的智慧能夠讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，能夠很好的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，初中數(shù)學教學中，學生的主體性與自主學習性主要表現(xiàn)在：學生對其所學的知識是否有著濃厚的興趣，是否需要別人敦促。如果自己本身就有很強的學習積極主動性，在學習的過程中就具有一定的創(chuàng)新思維，自己就會始終是日常學習的主人。另外，在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的合作精神，多思考，多提問，多與學生交流，增加學生學習數(shù)學的興趣和信心。因此，在教學過程中發(fā)揮學生的主體性和自主學習性的根源是讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，學會自我學習，自我發(fā)展，真正成為學習的主人。

二、在教學過程中如何分配合作交流小組

在我們農(nóng)村的教學過程中會發(fā)現(xiàn)，學生的學習成績、學習能力參差不齊，所以在教學過程中組建學習小組時我們要根據(jù)學生的學習興趣、學習能力、學習成績、性格等多方面因素進行分組，盡量讓每個小組都有自己的特點，特別需要注意的是每個小組中學習成績高、中、低的都得有，而且每個小組還都要有名組織能力較強的孩子，這樣才能把整個小組很好的帶動起來。盡量的把全班每一名學生的獨特能力都挖掘出來，讓學習成績好的同學帶動學習成績差的同學，敢發(fā)言的同學帶動不敢發(fā)言的同學，這樣充分發(fā)揮每一名學生的優(yōu)點，取長補短，共同提高。同時小組之間的競爭又能提高全班的整體水平。

三、鼓勵學生在合作交流中養(yǎng)成好的習慣，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

所謂“合作交流”就是讓學生在相互合作與交流中得到發(fā)展，在課堂教學中充分體現(xiàn)以學生為主體，合作為手段的有組織有指導的互助、互學、互幫的教學活動。但在農(nóng)村長大的孩子們比較羞怯，在學習的過程中不善于合作交流。因此在教學過程在教師一定要創(chuàng)設好情境，讓學生能夠在課堂上進行合作交流，營造出學生真正的參與到教學過程中的氛圍，從而將學生真正的轉(zhuǎn)變到主體地位，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗ё饔?。同時學生又通過參與討論與交流培養(yǎng)了合作交流的意識。在教學過程中我們就發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子不但不善于交流討論，同時也不注意的與別人交流的時候去傾聽別人的意見，反思自己的問題。這也是在課堂合作交流過程中不能總結(jié)出有用結(jié)論的原因之一。因此我們還得注意去創(chuàng)設情境，引導學生有針對性的合理的提問，在合作中注意交流，學會傾聽，學會反思與調(diào)整。我們還要要求各小組成員學會認真聽取別人的發(fā)言，找出他的發(fā)言重點內(nèi)容，注意收集有用的信息。對于有疑問的的內(nèi)容要學會反駁與質(zhì)疑，在探討的過程中要能清晰的表述自己的意見與看法，然后通過分析、對比整理出較為準確的結(jié)論。

四、注重獨立思考，選準合作交流的時機

農(nóng)村學生獨立思考的能力雖然相對比較差，但獨立思考是我們合作學習的前提，蘇霍姆林斯基這樣說過“一定要給學生留有思考的時間，要讓每一個學生都獨立的弄懂教師所講的東西。有經(jīng)驗的教師都認為，讓學生思考和理解教科書，是上課的一個重要的階段?！币虼宋覀冊谌粘５慕虒W過程中要給學生充分的時間來思考，當他們心求通而未得，口欲言而未達之時，我們再來組織合租交流。這時學生在交流中發(fā)表各自的看法，并通過交流反思使自己的見解更加全面，從而形成更加準確的結(jié)論。

五、教師在合作交流中的角色

在我們的教學過程中，學生合作交流的一些基本的技能是需要教師的不斷轉(zhuǎn)變角色的引導，因此我們教師的學生合作交流的學習過程中的角色是不斷轉(zhuǎn)變的，我們既是學生的向?qū)Ш投卮僬?，又是學生小組學習的參與者，同時也是合作交流學習的主導者。所以我們在教學過程中的作用就是：組織、指導、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、引發(fā)質(zhì)疑、激勵和評價、引發(fā)反思、總結(jié)等多方面。

在初中階段的數(shù)學教學中，應用合作交流的學習方法，將會促進學生綜合能力的提高，尤其是農(nóng)村，對學生綜合能力的提高效果會更為顯著。學生“合作交流”的“互動”式教學方式是一門藝術(shù)，對于這門藝術(shù)作為教師，尤其是農(nóng)村的教師，我們要不斷地在實踐中反思、進步，使自己逐步走向成熟。