王金玲

摘 要：小學生的生理特點和心理特點決定了小學生的學習自主性不強，學習活動會有很大的情緒化，這就要求教師抓住學生的心理和生理特征進行教學活動。在小學英語教學活動中，情感教育就顯得尤為重要，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而轉(zhuǎn)化為學習動力。

關鍵詞：情感 興趣 優(yōu)化激勵

美國語言學家克拉申曾說過“情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力”。情感是由客觀事物是否滿足個體需要而產(chǎn)生的，它所反映的是客觀事物與個體需求之間的關系，是個體的內(nèi)在感受。心理學研究曾表明，積極的情感態(tài)度有利于發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，使學生的學習精力充沛、思維反應敏杰、想象力更豐富、記憶時間更長更深刻，從而提升學習效果，反之消極的情感態(tài)度會抑制心智，降低學習效果。因而，情感教育已經(jīng)成為小學英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度亦是小學英語教師的第一要務。

一、關愛學生，打好情感教育的基石

教育學家蘇霍姆林斯基說過這樣的一段話，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸，如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任感的、善良而堅定、溫厚而嚴格的、熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的真正公民，我們就應該真誠地對待他。”這話就是要求我們教育工作者，若想在教育事業(yè)上取得成功，不僅要擁有一份執(zhí)著的愛，還要重視情感投資，以自己真摯的愛去同學生交流，“以心換心、將心比心”，要讓學生“親其師、信其道”，從而喚起學生對老師的愛，進而讓學生對英語學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這樣才能使情感教育的基石更加堅定。

二、營造教學氛圍，提升情感教育

“孟母三遷”的故事告訴我們學習環(huán)境的重要性。同樣的情感教育也需要有一個優(yōu)良的教學環(huán)境，營造適宜的教學環(huán)境，大致體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師生之間的互相影響

在教育過程中，有不少學生會受到任課教師的影響，從而對該學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦武裝到另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！睅熒谡n堂上不僅要有知識的傳遞，還要有感情的互動。

同樣的來自學生與學生之間的影響也是莫大的。通過分組學習讓組長對組員進行監(jiān)督和指導，在以組為單位進行班級內(nèi)部的學習較量，最后向勝利的小組頒發(fā)小獎品亦或是在黑板上貼小紅花，都會使他們感到十分高興。這樣不僅使學生得到練習，還培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，真是一舉兩得。

（二）根據(jù)小學生的喜好選擇合適的資料輔助教學

根據(jù)小學生的心理和生理特點，在教學內(nèi)容上選擇合適的圖片、視頻、音頻對教學有事半功倍的效果，既能提升學生對英語的學習興趣，又能產(chǎn)生積極健康的情感態(tài)度。比如在講解三年級上冊We love animals單元中的Part A lets learn時，課前準備好相應的卡通動物卡片，在講授新詞時先播放相應的卡通形象，如小豬佩奇，由于學生們對小豬佩奇的形象已經(jīng)很熟悉了，在教授pig一詞時就容易很多，自然引入本節(jié)課的重點內(nèi)容。同時本節(jié)課的內(nèi)容對三年級下冊At the zoo一單元的學習具有很好的引入作用，使得所學知識環(huán)環(huán)相扣、層層深入。

（三）寓教于樂中提升感情

心理學家皮亞杰說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”，小學生有著活潑愛動的心理，在進行教育的同時必須抓住小學生的心理，而小學英語階段英語教學的主要目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩，并敢開口講英語，獲取感性知識，為語音學習打下基礎，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

PEP小學英語在內(nèi)容編排和設計上就擺脫了唯知主義的框框，強調(diào)了教學必須進入認知與情感和諧統(tǒng)一的軌跡。每個單元都包含A、B、C三部分，每個單元都著重訓練一個話題，并能夠以話題為綱，以交際功能為主線，具體來講就是Lets talk部分畫面逼真，內(nèi)容生動有趣，并且貼近學生的日常生活，學生喜聞樂見，教師通過對話內(nèi)容設計情景，學生積極參與，在玩樂中學習了知識。Lets learn部分主要學習一些日常生活中常用的詞匯，大多數(shù)都是學生能夠看的見、摸的著的。詞卡的設計做到了色彩鮮艷、形象生動，激發(fā)了學生的學習興趣。而Lets play； Lets chant； Lets do； Lets sing； Lets make等部分的內(nèi)容又與Lets talk、Lets learn緊密結(jié)合在一起，是對Lets talk和Lets learn內(nèi)容的補充與練習，通過有節(jié)奏的音樂和動作以及涂涂畫畫做游戲來感染情緒，調(diào)動積極性，真正做到了寓教于樂。

三、發(fā)揮教育評價功能，補充情感教育的不足

教育評價能夠反映出個體的差異，而教育評價的各個功能又能更好地作用在個體之中。

（一）導向功能

導向功能能夠引導評價對象朝著理想目標前進。在小學英語課堂中，導向功能就能使學生朝著正確的方向發(fā)展，使目標行為得到強化，引導小學生朝著積極的情感教育方向前進。

（二）激勵功能

教育評價中的激勵功能能夠調(diào)動被評價者的內(nèi)在潛力，這在教學活動中就能夠使學生的潛力得到發(fā)掘，使學優(yōu)生更加優(yōu)秀，學困生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，從而使教育教學活動達到應有的效果，而這又與課堂活動中的小組競賽相得益彰。

（三）教育功能

教育教學活動本身就是教育功能的延伸。在課堂活動中，對學生的評價要關注身心健康成長，要有利于積極情感和積極態(tài)度的形成，要有利于學生潛能發(fā)揮和語言綜合能力發(fā)展。

評價不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在日常的活動中，比如自評、學生互評，通過評價，使學生清楚地看到自己的成績與進步，得到及時的鼓勵與肯定，樹立學習英語的自信心。

總之，在英語教學活動中，只有學生對自己的學習有積極的情感，才能保持對英語學習的興趣并取得好成績。作為教師要時刻關注學生的情感，努力營造民主、和諧、寬松的教學氛圍。

參考文獻

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