李啊慧

摘要：課堂教學(xué)是留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，它主要由教師、學(xué)生、教材組成，所以要解決留學(xué)生課堂教學(xué)問(wèn)題，我們要從這三點(diǎn)出發(fā)。在走進(jìn)留學(xué)生課堂、聽(tīng)取教師授課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，如：不認(rèn)真聽(tīng)講等，但這些與教師的教學(xué)方法等有一定關(guān)系，所以本文主要從教師的角度分析留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析、歸納，進(jìn)而提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；課堂教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)建議

一、留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者聽(tīng)課的類型主要是綜合課，留學(xué)生主要是來(lái)自渤海大學(xué)布隆迪語(yǔ)言班D班、E班。當(dāng)然也有一些技能課如：聽(tīng)力課、口語(yǔ)課，而這些學(xué)生主要來(lái)自韓國(guó)、俄羅斯、非洲，他們主要是語(yǔ)言班A班、B班的學(xué)生。筆者這里主要針對(duì)教師在漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的一些共同的，主要的問(wèn)題進(jìn)行分析。這里筆者主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（一）復(fù)習(xí)形式單一

我們都知道溫故而知新，復(fù)習(xí)有助于我們對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的記憶和掌握。但在課堂教學(xué)中，許多老師復(fù)習(xí)的方式過(guò)于單一化，有時(shí)干脆是在講新課的時(shí)候遇到了而提一句。在綜合課上我們常以提問(wèn)（默寫(xiě)、造句）的方式復(fù)習(xí)詞匯，語(yǔ)言點(diǎn)。而課文內(nèi)容大多是復(fù)述或是朗讀。至于聽(tīng)力課、口語(yǔ)課上這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的并不明顯。有時(shí)會(huì)被忽略，這可能與課型的特殊性有關(guān)。

（二）操練不夠多，而且活動(dòng)少

學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，需要教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，更需要留學(xué)生自己大量的操練。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中講練新內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)存在這樣的問(wèn)題，正是由于這部分比較重要，教師會(huì)花很多時(shí)間講解，有時(shí)也會(huì)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展。這就影響到學(xué)生操練的時(shí)間；有時(shí)即使是操練時(shí)間充足，但操練的形式單一，活動(dòng)較少。

（三）教學(xué)手段不夠多樣化

盡管現(xiàn)在每個(gè)教室都安裝了多媒體設(shè)施，但很多教師并不能很好地使用。大部分教師主要依靠課本、板書(shū)來(lái)完成教學(xué)，教學(xué)手段不夠多樣化。整堂課學(xué)生的眼睛不是盯著課本，就是盯著黑板，這種形式的教學(xué)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性低、課堂參與度不強(qiáng)、教學(xué)效果不理想，而且學(xué)生很容易走神，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。

（四）釋疑不夠明確

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，由于教授對(duì)象的特殊性，有時(shí)會(huì)面臨一些突發(fā)的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題一些有經(jīng)驗(yàn)的本專業(yè)老師或許能給出合理的，令人信服的答案。但在聽(tīng)課中，也有一些老師在面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)解釋的不夠清楚、明了的。例如：在聽(tīng)力課堂上教師講解“快車”時(shí)，學(xué)生突然問(wèn)“快車”和“出租車”有什么區(qū)別時(shí)。老師雖然講了“快車”還擴(kuò)展了“高鐵”“動(dòng)車”，但是學(xué)生問(wèn)的“快車”是“滴滴出行”中類似于順風(fēng)車的一種，接駕時(shí)間短，比較方便。

（五）作業(yè)布置過(guò)于固定

在布置作業(yè)上：綜合課一般是做課文后的練習(xí)題，或者是復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)課文、生詞?？谡Z(yǔ)課一般教師會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)2-3分鐘的演講。聽(tīng)力課一般是復(fù)習(xí)聽(tīng)力中出現(xiàn)的新詞。這些作業(yè)的布置方式過(guò)于固定，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊，有時(shí)不會(huì)按照教師的意愿寫(xiě)作業(yè)。這里說(shuō)一下綜合課，我們知道綜合課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，如果作業(yè)形式過(guò)于單一，很難到達(dá)讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技的目標(biāo)。

二、對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題提出建議

上述筆者對(duì)教師在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些共同的，主要的問(wèn)題進(jìn)行了分析，歸納。接下來(lái)筆者根據(jù)以上問(wèn)題提出一些解決的辦法。

（一）豐富復(fù)習(xí)、操練的形式

在復(fù)習(xí)或操練的時(shí)候，教師可以借助多媒體，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以多媒體直接展示出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，而且可以節(jié)約時(shí)間。在展示復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)詞性給學(xué)生分類，讓學(xué)生回顧，在一些較難的重點(diǎn)詞匯上，教師還可以給出圖片、例句等加深學(xué)生的理解掌握。復(fù)習(xí)過(guò)后，教師還可以以選詞填空的形式檢查學(xué)生是否全部理解，掌握。在操練時(shí)，教師可以設(shè)置一些小游戲，如：拼音詞匯接龍、畫(huà)畫(huà)猜詞、卡片配對(duì)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，也可以設(shè)置一些日常情景，讓學(xué)生在生活學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（二）讓教學(xué)手段更多樣化

教師能夠充分利用到多媒體便利之處，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。當(dāng)然不是多媒體就足夠的，教師有時(shí)可以把所學(xué)課文中提到的一些簡(jiǎn)單的、便于攜帶、有利于對(duì)新知識(shí)理解的物品帶到課堂上，如：在講發(fā)票、收據(jù)時(shí)，于老師把自己生活中買東西的發(fā)票和收據(jù)給學(xué)生看，并講解他們的用途，更便于學(xué)生的理解和掌握。

（三）提高教師自身的專業(yè)知識(shí)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生是來(lái)自不同國(guó)家的，這就對(duì)教師自身的專業(yè)水平要求更高了。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，不僅要教授他們知識(shí)，有時(shí)還要為他們突然地發(fā)問(wèn)解疑。如果這些疑問(wèn)被恰當(dāng)?shù)慕鉀Q了，教師就能樹(shù)立威信，更好地開(kāi)展以后的教學(xué)；如果這些問(wèn)題處理的不合適，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的專業(yè)度存在質(zhì)疑，這將不利于以后的教學(xué)。所以教師在備課時(shí)一定要準(zhǔn)備充足，平時(shí)也要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）作業(yè)布置

在作業(yè)布置方面，教師不應(yīng)該禁錮于課文上的練習(xí)題。特別是綜合課的作業(yè)布置更應(yīng)該多樣化些。綜合課既然是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，那在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該至少涉及其中的兩種。當(dāng)然有時(shí)還可以讓學(xué)生分組完成。如：學(xué)習(xí)了新的句式如：地方+V著+東西/人，讓學(xué)生給自己的房間拍一張照片，并向同學(xué)介紹房間的布置。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從教師角度出發(fā)，對(duì)留學(xué)生課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些建議，希望能夠給從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師們一些啟示。

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（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）