劉敏

摘 要：當前，隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，初中的歷史課堂相較之前有了非常大的進步，但是初中歷史課堂依然存在著灌輸式教學、一言堂等問題，這些問題對學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有較大的阻礙，因此在初中歷史的教學中，要創(chuàng)新教學模式，積極運用多樣化的教學手段，提升學生學習的積極性和主動性。本文主要介紹了創(chuàng)新教學模式，活躍初中初中歷史新課堂的策略，以期為未來的初中歷史教學提供一些新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教學模式 初中歷史 活躍課堂

當前，新一輪的課程改革在不斷的深入，我國的基礎(chǔ)教育取得了長足發(fā)展，在新形勢下，新的教學模式和教學手段層出不窮，教師的教學思維也在不斷變革。在初中歷史的教學中同樣如此，初中歷史教師在不斷地探索、運用更加適合學生的教學方法。但是受到主觀和客觀環(huán)境的影響，對新的教學模式在初中歷史課堂上的運用產(chǎn)生了一定的阻礙，因此，在初中歷史的教學中，如何創(chuàng)新教學模式，活躍初中歷史的課堂成為我們關(guān)注的重點。

一、當前初中歷史課堂存在的問題

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育也在不斷地進行變革，但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在初中歷史的課堂上，還存在著一些問題，首先，部分教師依然沒有改變傳統(tǒng)的教學思維。受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中歷史的課堂教學更加注重教師的“教”和學生的“學”，教師與學生的課堂互動少，并且，在素質(zhì)教育和新課改深入進行的如今，“填鴨式”教學和“灌輸式”教學的教學模式仍然以各種形式存在，導致課堂氣氛沉悶壓抑，這不僅與新課改和素質(zhì)教育的精神相悖，而且對學生的長遠發(fā)展極為不利。其次，多媒體技術(shù)的運用流于形式。多媒體技術(shù)運用在初中歷史的課堂中，如果運用得當，會起到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的作用，但是，當前一部分教師對多媒體的運用不合理，將精力放在了課件是否精美，配樂是否動聽這些細節(jié)上，對真正的歷史事件、人物、以及這些人和事物背后所反映的深刻內(nèi)涵和意義的剖析不夠深入，導致課堂雖然活躍但缺乏靈魂。留給學生自主學習和思考的時間并不多，這也導致了學生看似上了一堂活躍、充實的歷史課，但真正掌握和理解的內(nèi)容并不多。

二、如何創(chuàng)新教學模式，活躍歷史課堂

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

歷史是一門記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的學科，多數(shù)時候也是對當下時代的映射。歷史的問題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現(xiàn)實中可能成為可以討論的問題。歷史是延伸的，歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。可以說，歷史是一門非常厚重的學科。但是，基于對初中學生的理解能力和篇幅的問題，初中階段的歷史教材對于歷史事件和歷史人物的描述比較簡練，這也會讓初中的歷史教學難以反應歷史這門學科的立體性和豐富性，在課堂的教學中也極容易讓學生感覺歷史知識碎片化，因此，要創(chuàng)新教學模式，活躍歷史課堂，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，例如，在學習《百家爭鳴》這一課時，教師可以在課堂上開展一個辯論會，讓學生根據(jù)各個流派的核心思想，就某一個問題展開辯論，讓學生在辯論中活躍思維，對先賢的一些觀點和理論進行更深層次的理解和感悟。通過創(chuàng)設(shè)教學情境的形式，讓初中歷史的課堂更加活躍，讓學生帶入情境，更加深入的理解和掌握歷史知識。

2.熏陶學生的情感

初中階段的學生覺得歷史難學，知識碎片化的一個重要原因就是教師在講課的過程中為了講歷史而講歷史，學生為了學歷史而學歷史，這就導致學生在學習歷史時缺乏情感，將歷史的學習變成了對歷史教材的學習，我們知道，歷史的學習是需要情感和溫度，因此，創(chuàng)新教學模式，活躍歷史新課堂離不開對學生情感的熏陶，而2017年版中學歷史課程標準提出，中學歷史課程要承載歷史學的教育功能，拓寬學生歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)。這個核心素養(yǎng)就包括了歷史意識和公民自覺，也就是說，歷史的教學需要熏陶學生的情感，例如在學習《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元時，條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生走進抗戰(zhàn)的紀念館、博物館等，還可以為學生播放相關(guān)的電影和紀錄片，讓學生通過紀念物或影像資料感悟戰(zhàn)火紛飛的年代，為了新中國的建立，先輩拋頭顱、撒熱血的壯烈。通過對學生情感的熏陶，讓學生感受到歷史是一門厚重有溫度的學科，讓學生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在活躍的歷史新課堂中得以培養(yǎng)和提升。

3.引入多元史觀進行教學

在初中歷史教學中，活躍歷史新課堂，教師要引入多元史觀進行教學，以多元化的視角去看待和審視教材內(nèi)容，引導、協(xié)助學生掌握正確的學習方法和學習技巧，夯實學生的歷史知識基礎(chǔ)，熟練的掌握和運用基礎(chǔ)內(nèi)容，然后根據(jù)多元史觀引導學生進行探究性的學習，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的課堂。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師就完全可以帶領(lǐng)學生利用多元史觀進行多個方面的思考，在對鴉片戰(zhàn)爭做出評價時，從全球史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭是我國抗擊西方列強的第一次戰(zhàn)爭，從革命史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，是中國半殖民地半封建社會的開始，而從文明史觀的角度看，鴉片戰(zhàn)爭讓中國的一些先進的知識分子開始“睜眼看世界”，對封建思想啟動了一定的沖擊作用?？梢哉f，多元史觀的引入，對初中階段學生的歷史學習和初中歷史課堂的活躍都大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學中，還存在部分教師的教學思維陳舊、多媒體技術(shù)運用不合理等問題，這些問題導致了初中歷史課堂的氣氛比較沉悶、壓抑，因此，要改變這些現(xiàn)狀，活躍初中歷史課堂就要創(chuàng)新教學模式，運用創(chuàng)設(shè)教學、情境熏陶學生的情感、引入多元史觀進行教學等一系列方式，讓初中歷史的課堂真正活躍起來。

參考文獻

[1]秦望輝.創(chuàng)新教學模式，活躍初中歷史新課堂[J].好家長，2018（16）：141.

[2]黃秋月.淺析“三究四學”教學模式下歷史情境教學法的運用[D].華中師范大學，2015.

[3]鹿國娥.《九年級歷史課堂“有效討論”實踐研究》課題研究報告[A].河北省教師教育學會.河北省教師教育學會第五屆優(yōu)秀課題成果展論文集[C].河北省教師教育學會，2013：19.