丁曉青

摘 要：在中職學校學生管理是一項重要的工作，根據(jù)中職學生的特點，借助積極心理學的理論指導，制定科學的學生管理模式。通過積極心理學能夠在積極的社會環(huán)境、積極的情緒體驗中挖掘出學生自身的積極品質，同時注重學生的個性化和差異化，提倡多樣化的管理方式，本文就從積極心理學視角下的中職生管理模式展開了探索。

關鍵詞：積極心理學；學生管理；中職院校

一、引言

近幾年來，我國中職學校招生規(guī)模在不斷擴大，對中職學生管理工作提出了更大的挑戰(zhàn)，由于中職學生學習基礎較為薄弱而且存在厭學情緒，加上缺乏自我約束力，在較大程度上影響中職學校培養(yǎng)人才的有效性。為了突出學生管理工作的實際效果，充分調動學生參與學習和實踐活動的積極性，作為中職的學生管理人員，應該以科學的管理理念為指導，為人才培養(yǎng)工作提供相應的輔助。而積極心理學就是一門先進的心理學學科，它研究人類的優(yōu)良品質，以開放和欣賞性的眼光挖掘人的潛能、動機和能力，幫助人們形成良好的心理品質和行為模式。

二、積極心理學在中職學生管理中存在的問題

（一）管理方法簡單，過分關注學生的消極情緒

在大部分中職生管理工者眼中，如果學生品行惡劣，管理難度就會增加。所以，管理者在管理學生過程中，經常秉持著“不求無功，但求無過”的觀點。當學生犯錯誤時，管理者基本上采取批評及責備形式。大部分中職學校為了杜絕學生做錯事，經常采取軍事化管理模式，這種做法乍看起來取得了良好效果，但是卻沒有意識到平靜之后存在的隱患。積極心理學認為，教育人員應該將關注重點放在學生優(yōu)點上，尊重每一位學生的差異，欣賞每一位學生，這樣學生價值才會得到提升。中職學生尚未形成完善的人生觀及價值觀，一旦過分關注，甚至強調其存在的缺點，就很容易使學生忽視主觀情緒變化，不利于學生形成良好的品質。

（二）評價標準單一，不利于學生多元化發(fā)展

大部分中職院校管理者將關注重點放在了學校發(fā)展及學生安全方面，強調的就是一個“穩(wěn)”字，所以，中職學校對校園事故的出現(xiàn)都十分擔心。由于在這種理念之下，中職院校對學生的評價往往以是否遵守紀律、聽話做為唯一的標準，與素質教育的全面發(fā)展要求不符。積極心理學認為，學校管理者應該將重點放在學生品質上，即培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)品德，符合企業(yè)對人才的要求。但是學校所采用的評價標準和現(xiàn)實需求之間存在較大差距，還是以傳統(tǒng)標準來衡量學生，也就是首要關注學生的成績，良好品德經常被誤認為聽話、不惹事。

（三）學生的情感體驗不夠，學生活動傾向于程序化。

在學校里學生活動是對學生進行管理的重要方式，而在活動的過程中獲得的愉悅感與快樂是最基本的積極心理體驗，在學生當中開展一些有意義的德育活動可以讓學生領悟到一些積極的心理與思想。目前在大部分的中職學校中都會開展一些學生活動，但是大部分的學生活動都是遵照德育工作的具體標準，按照規(guī)定的流程進行開展的，學校并沒有積極的倡導學生成為真正的體驗者，學生在參與活動的過程當中也無法有效的體驗出積極向上的心理活動，再加上大部分中職學校所具有的心理學工作人員數(shù)量有限，心理咨詢室無法發(fā)揮出自身作用，心理咨詢往往成了學生管理的手段。

三、積極心理學在中職學生管理中的應用

（一）豐富管理內容樹立積極向上的意識

從心理健康教育中的疾病模型角度進行分析，中職院校的大部分學生都屬于問題性學生，對其開展教育就是為了防止他們再次出現(xiàn)問題。積極心理學認為學生在接受教育時，教師應該將重點放在學生的優(yōu)點上，而不是僅僅強調學生的缺點，進而發(fā)現(xiàn)學生身上所存在的潛在價值。想要做到這樣，中職學校管理者及教師就應該在積極心理學理論的指導下，轉變自身觀念，擺脫傳統(tǒng)疾病模型所造成的影響，構建健康模型理念，引導學生正確認識自己、定位自己，注重發(fā)掘學生的積極心理品質，逐漸提高學生自己解決問題的能力和信心，同時管理者要善于聽取和解決學生的訴求，鼓勵學生，幫助他們建立自信心，發(fā)揮自己的長處，激發(fā)自身潛能，促進他們全面發(fā)展。

（二）轉變觀念，構建多元化評估體系

人的智力并不是單一的，而是由多種能力構成，因此，中職學校的管理者應該轉變觀念，構建多元化評價體系，其中包括學校的評價指標和評價方式，以便于發(fā)掘學生的多元智能。管理者還應該采取動態(tài)及發(fā)展的眼光來評估每一位學生，對每一位進行學生個性化評價，讓學習成績并不理想的學生也可以在這多元化評價體系中，獲得自信和自尊，并且找到自身感興趣的事情，促使學生積擁有良好的自我管理能力，并為個人職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）重視日常管理，為學生提供積極體驗

從積極心理學所提倡的“幸福能力觀”來說，管理者在學生管理過程中，應該多為提供積極體驗，讓學生感受到被需要的感覺，進而激發(fā)出學生的優(yōu)秀品質和潛能，讓學生能夠對個人的心理狀態(tài)以及未來發(fā)展形式有更為明確的認識，在積極心理體驗中深化學生思想，促使學生逐步形成正確的人生觀和價值觀，。由于大部分中職生具有自卑、毛躁等特質，教師平常應多觀察學生，挖掘學生的長處，并有針對性的讓學生參與積極體驗，讓學生感到自身被尊重，進而不斷進取，嘗到成功喜悅。例如，在校園里開展多樣化的文體活動，讓學生自主選擇想要參加的活動，在輕松愉快的氛圍中充分展示個人才能，同時也能促進學生之間的交流，建立和諧的人際關系，從而促進學生良好的發(fā)展，最終實現(xiàn)健康成長。

四、結束語

學生管理作為職業(yè)院校各項工作有序開展的基礎性工作，在提高學生綜合素質等方面具有重要作用。新時期，學生管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)消極的學生管理模式不利于學生積極心理的形成。因此，在職業(yè)院校學生管理工作中，應轉變管理理念，豐富教育內容及形式，充分尊重學生的個性化差別，為學生營造積極的生活環(huán)境，提供積極體驗 ，進而培養(yǎng)學生積極的人格，同時優(yōu)化教學評價方式，從不同角度評價學生，增強學生積極的心理感受，逐漸形成良性的心理情緒，不斷提高學生管理水平，促進中職院校學生的全面健康發(fā)展。

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