淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的策略

黎婉雯

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在低年級的閱讀教學(xué)里，由于識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，而閱讀教學(xué)往往被一些老師忽視，或僅讀讀說說走過場了事，或以中高年級的要求，花大精力在閱讀教學(xué)上，對課文評頭品足，抽絲剝繭，把重心放在內(nèi)容的分析理解上。更有甚者，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，寫段意，概括主要內(nèi)容。這樣下來，學(xué)生累，老師也累，卻常常沒有收到預(yù)料的效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。壓低與拔高對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成都會造成一定的影響。

關(guān)鍵詞：低年級；語文閱讀；教學(xué)策略

如何把握低年級閱讀教學(xué)的度，在低年級中逐步培養(yǎng)各種閱讀能力，向中高年級第二學(xué)段的梳理條理、概括內(nèi)容等閱讀能力的銜接，這些都需要我們低年級老師認真思考。在教學(xué)之前，我們應(yīng)先明確低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)指揮棒。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中圖畫閱讀。”因此，圖文結(jié)合理解，通過讀文想象圖畫，幫助和評價學(xué)生了解課文內(nèi)容是低年級閱讀教學(xué)有效的教學(xué)策略。

翻開低年級的教材，我們發(fā)現(xiàn)每個文本都設(shè)計了相應(yīng)的插圖，有單幅，也有多幅，都是根據(jù)具體的文本要求而定。這些插圖，再現(xiàn)了兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，具有形象性和情節(jié)性，而且是課文內(nèi)容文字的形象再現(xiàn)，是一種非常重要的課程資源。我們把課文的插圖充分利用起來，不但能增加學(xué)習(xí)的趣味性，而且能有助于學(xué)生感悟詞語句子的意思，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。特別是部編版的教材，更是選用了傳統(tǒng)文化中的國畫來表達，給學(xué)生帶來了美的熏陶?！敖柚x物中的圖畫閱讀。”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段提出閱讀方法和能力。低年級的孩子由于年齡特點，思維主要憑借具體形象的材料進行，具有想象思維和感性思維優(yōu)勢。所以，抽象的文字，他們理解起來會比較困難。而文中的插圖，正是他們理解課文內(nèi)容的助手。在我們開展閱讀之前，應(yīng)注意教學(xué)時間、精力等的合理分配，安排好充足的時間突出“識字與寫字”這個教學(xué)重點，在這一基礎(chǔ)上，然后再分配大概20分鐘左右為宜的時間安排閱讀教學(xué)。

借助文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文的語句、內(nèi)容進行了解，這一教學(xué)環(huán)節(jié)具體是怎樣操作的呢？現(xiàn)以二年級上冊的第19課《霧在哪里》為例，進行具體的述說。

導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結(jié)合課文的圖畫，了解課文內(nèi)容，看看霧孩子是怎樣淘氣和頑皮的。

一、圖文結(jié)合，結(jié)合生活，了解課文內(nèi)容。

1.圖文結(jié)合，了解第2、3、4、5、6、7自然段意思，指導(dǎo)讀好霧說話時的語氣。

（1）示課文第一幅圖畫，出示任務(wù)：仔細觀察圖畫，想一想，圖中的霧現(xiàn)在在哪里？你看到了什么景物？這些景物都怎么樣了？

個體觀察思考，同桌交流。

（2）反饋指導(dǎo)。（采用讀中理解匯報，理解匯報中讀的策略進行；在過程中進行指導(dǎo)讀好霧說話的不同語氣，并形成答案。）

預(yù)設(shè)：第一幅畫是淘氣的霧孩子把大海、城市等藏起來，畫面朦朦朧朧，隱約只見到景物的輪廓。

（3）出示任務(wù)：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的？你是根據(jù)哪些話判斷的，用波浪線分別畫出來。

個體朗讀思考，同桌交流。

（4）反饋指導(dǎo)。

課文的第2、3、4、5、6、7自然段寫了這幅圖的意思。

句子1：于是，他把大海藏了起來。

句子2：于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。

句子3：霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。

（5）小結(jié)：同學(xué)們真會看圖和讀書。課文的2、3、4、5、6、7自然段寫了這幅圖的意思——霧把大海、天空、城市藏了起來，畫面朦朦朧朧的，把一切都藏了起來。（板書：大海、天空、城市 藏起來）

（6）霧孩子把一切藏起來前，它對自己說了很多話，你能讀出霧孩子的語氣嗎？

①小組討論，練習(xí)朗讀

②全班匯報展示，評價指導(dǎo)

預(yù)設(shè)：

我要把大海藏起來。

現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

（這三句都是霧的自言自語，它藏完了一處又一處，充分突出了霧孩子的頑皮和淘氣，語氣要上揚，“我”的后面稍作停頓。）

現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？

（霧孩子不知該藏什么了，自己問自己，“現(xiàn)在”的“在”語音稍微拖長，或者略作停頓，讀出霧孩子思考問題的語氣。）

我要把自己藏起來。

（霧孩子突然有了主意，要讀出它恍然大悟、高興的語氣。）

2.圖文結(jié)合，了解第8、9、10自然段意思。

（1）導(dǎo)語：霧孩子把大海、天空、城市藏起來后，它不知道該把誰藏起來了，后來想到把自己藏起來了，那霧孩子自己藏起來后，是什么景象呢？我們繼續(xù)看圖學(xué)文。

（PPT示課文圖畫2）出示任務(wù)：仔細觀察圖畫，想一想，圖中的霧孩子在哪里？

個體觀察思考，同桌交流。

（2）反饋指導(dǎo)。（采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行；在過程中朗讀訓(xùn)練，并形成答案。）

預(yù)設(shè)：霧孩子把自己藏起來后，云開霧散，畫面豁然開朗。（板書：都露出來了）

（3）出示任務(wù)：自由讀讀課文，想一想，課文的哪個自然段寫了這幅圖的意思的？你是根據(jù)哪些話判斷的，用波浪線畫出來。

個體操作。

（4）反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

句子：不久，大海連同船只和遠方、天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

句子：小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

3.總結(jié)。（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點）

二、圖文結(jié)合，結(jié)合生活，讀文想象畫面，了解霧這種自然現(xiàn)象

1.導(dǎo)語：我們剛才通過插圖了解了課文的內(nèi)容，了解到霧是個又淘氣又頑皮的孩子，那它都把什么藏起來了，藏起來之后的景色是什么樣的？

出示任務(wù)：朗讀第2-7自然段，想一想霧都把什么藏起來了，藏起來之后的景色是什么樣的？用——線畫出有前的語句。

2.反饋指導(dǎo)。（采用讀中理解匯報、理解匯報中讀的策略進行；在過程中朗讀訓(xùn)練，并形成答案。）

預(yù)設(shè)：

于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)可以“霧把 藏起來，無論 、 ， 還是 ，都看不見了?！边@樣的句式說出來。 ）

于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁、甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

（繼續(xù)用“霧把 藏起來，無論 、 ，還是 ，都看不見了。”這樣的句式練習(xí)說出來。 ）

3.導(dǎo)語：同學(xué)們，課文的最后一段，“霧呢？不知道消失到哪里去了?！闭埻瑢W(xué)們想想：霧孩子可能到哪里去了？霧孩子把什么藏起來了？景物又變得怎么樣呢？①出示“霧把 藏起來，無論 、 ， 還是 ，都看不見了。”引導(dǎo)想象畫面。②個體操作，反饋指導(dǎo)，要注意說出景物的特點和情趣。

4.同學(xué)們，通過朗讀，想象畫面，我們明白有霧的時候世界一片朦朧，神奇美麗，云開霧散以后，世界又恢復(fù)原狀，所以課文說霧是個又淘氣又頑皮的孩子。在你的眼里，霧又是什么呢？①出示“霧是個 。”句子；②個體學(xué)習(xí)，小組交流，全班匯報。③出示資料，介紹霧的形成。

三、小結(jié)

我們通過圖文結(jié)合、讀文想象圖畫和結(jié)合生活實際，以及用正確的語氣朗讀課文，知道了課文講了霧把大海、天空、城市藏起來后，整個世界一片朦朧，云開霧散以后，世界又恢復(fù)原狀。作者把霧當(dāng)作一個又淘氣又頑皮的孩子來寫，多有趣呀！