趙暉

摘 要：“慕課”的應(yīng)用日漸主流化，“慕課”與思想政治理論課教學(xué)有較高的融合優(yōu)勢，但從音樂院校特點和思想政治理論教學(xué)特點來看，“慕課”的融合應(yīng)用存在學(xué)生主觀意識、院校制度和教學(xué)方法不足的問題，對此本文從學(xué)生意識引導(dǎo)、“慕課”教學(xué)體系完善、教師“慕課”教學(xué)與實踐能力強(qiáng)化三個方面提出建議，希望為音樂院校思想政治理論教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：“慕課”；音樂院校；應(yīng)用問題；創(chuàng)新模式

一、音樂院校思想政治理論教學(xué)與“慕課”融合的優(yōu)勢

“慕課”具有較高的靈活性、資源豐富性和教學(xué)方法支持效果，其可以與絕大多數(shù)學(xué)科教學(xué)相融合。僅從音樂院校思想政治教學(xué)來看，“慕課”的應(yīng)用如下三個顯著優(yōu)勢：

其一，拓展教學(xué)渠道，有效利用靈活性更強(qiáng)的線上教學(xué)渠道。高校思想政治理論課多為大班授課，音樂院校思想政治理論課也屬于公共課，難以有效控制課堂秩序，加之學(xué)生對思想政治理論的興趣偏低，導(dǎo)致思想政治理論課到課率較低、課堂聽講人數(shù)較少、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)意愿較差等。利用“慕課”則可以開展課后線上教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

其二，豐富教學(xué)材料的規(guī)模與類型，提供更富時代性的特色教學(xué)材料?！澳秸n”模式下的教學(xué)資源并非統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的，大多數(shù)教學(xué)資源是由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀教師、學(xué)習(xí)較為突出的學(xué)習(xí)者所分享的。這類教學(xué)資源與傳統(tǒng)教材有顯著差異，材料更為新穎，更有利于學(xué)生理解部分艱澀的理論知識，例如同一問題的不同講解資料會出現(xiàn)不同的分析視角、切入點等， 學(xué)生可以自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)材料以保障學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

其三，“慕課”平臺具備學(xué)生分析和學(xué)習(xí)成果分析功能，可以為教學(xué)方法選擇與應(yīng)用提供更完善的數(shù)據(jù)支持。音樂院校思想政治課程時間緊、集中授課普遍，教師難以在課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實時評價，因此也很難及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致教師針對學(xué)生特點的教學(xué)方法調(diào)整效能偏低。而“慕課”教學(xué)通常在“慕課”平臺中進(jìn)行，此類平臺多具備學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析、實時成果評價等功能，可以作為教師評價學(xué)生的支持工具，進(jìn)而為教師教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用提供更科學(xué)的數(shù)據(jù)參考。

二、音樂院校思想政治理論“慕課”教學(xué)的應(yīng)用問題

（一）學(xué)生主觀意識問題

音樂院校學(xué)生與大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生都存在思想政治理論學(xué)習(xí)意識偏弱的問題，這對于針對學(xué)生的思想政治理論自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)產(chǎn)生了較大阻礙，因此在推廣“慕課”教學(xué)時可能面臨學(xué)生線上學(xué)習(xí)蒙混過關(guān)等問題。而音樂院校學(xué)生的課后（音樂）專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)任務(wù)較重，基于“慕課”的思想政治理論教學(xué)進(jìn)一步增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生會對此類公共課的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抗拒心理，這也不利于“慕課”教學(xué)的有效落實。同時當(dāng)代大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)中的自我約束方面的能力差異較大，部分學(xué)生難以在課前、課后進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。

（二）院校制度保障問題

近年來我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)于“慕課”教學(xué)的本土化實踐研究較為豐富，但具體到高校應(yīng)用實踐來看，“慕課”的應(yīng)用還遠(yuǎn)未達(dá)到普及程度，多數(shù)院校對“慕課”的應(yīng)用還處于探索和實驗性階段。而“慕課”不僅僅是一種簡單的教學(xué)技術(shù)， “慕課”的有效實踐對軟硬件資源支持、教學(xué)制度等保障性條件有較大依賴。比如“慕課”學(xué)習(xí)完全為線上學(xué)習(xí)，在與傳統(tǒng)教學(xué)融合時需要獲得課后學(xué)習(xí)管理制度的約束性保障；“慕課”資源的完善與豐富對于本校教師的創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作依賴度更高；“慕課”學(xué)習(xí)依賴有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化平臺，這也需要院校提供配套資源。但目前我國絕大多數(shù)高校尚未針對“慕課”教學(xué)制定完善的教學(xué)落實與保障制度，這對于“慕課”應(yīng)用造成了一定阻礙。

（三）教師教學(xué)方法問題

雖然“慕課”是一種高度強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自主定制的學(xué)習(xí)模式，但在學(xué)校中應(yīng)用“慕課”不可能完全按照“慕課”平臺的思路開展教學(xué)，高等院校應(yīng)用“慕課”模式仍無法脫離對教學(xué)中教師主體的基本依賴，而在高等院校思想政治理論教學(xué)領(lǐng)域中，有一定比例的教師并不熟悉“慕課”教學(xué)工具的應(yīng)用方法，或者沒有專門針對“慕課”教學(xué)模式進(jìn)行過深入研究，加之“慕課”應(yīng)用本身與課堂教學(xué)有明顯的時空分離，部分教師也不熟悉“慕課”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)方法的匹配與優(yōu)選方法，因此對于“慕課”教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量造成了負(fù)面影響。

三、音樂院校思想政治理論“慕課”教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）重視學(xué)生意識引導(dǎo)

針對音樂院校思想政治理論“慕課”教學(xué)應(yīng)用中的學(xué)生主觀意識障礙問題，音樂院?？梢試L試從如下兩個方面進(jìn)行思想政治理論與“慕課”的融合創(chuàng)新：

第一，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)，要區(qū)別于中學(xué)教育中針對特定學(xué)科的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式，在高校教育中應(yīng)重視學(xué)生自我發(fā)展意識、自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵、思想政治理論價值等的引導(dǎo)教育，通過學(xué)生工作、社會工作等模式開展相應(yīng)培養(yǎng)工作，使學(xué)生形成主觀自覺。建議教師定期與輔導(dǎo)員、學(xué)生會干部、學(xué)生黨組成員溝通，了解學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況，基于“慕課”反饋工具收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、成果的信息，由其面向?qū)W生開展強(qiáng)針對性的學(xué)生監(jiān)督、學(xué)生指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，不斷提高學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)意識和能力。

第二，優(yōu)選并自主創(chuàng)新創(chuàng)作“慕課”教學(xué)內(nèi)容，提供更符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的“慕課”教學(xué)視頻材料，增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論“慕課”教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而保障學(xué)生課后線上“慕課”學(xué)習(xí)的主觀意愿。在“慕課”教學(xué)資源選擇方面，教師可以基于“慕課”平臺的學(xué)習(xí)者風(fēng)格、學(xué)習(xí)者習(xí)慣傾向分析結(jié)果來判斷學(xué)生特點，例如音樂院校學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格為Felder silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格體系中的感知能力型（知識理解傾向于頓悟，知識分析更依賴直覺）和信息輸入型（傾向于視覺型和言語型內(nèi)容獲?。虼丝梢詢?yōu)選點撥類、視頻類“慕課”資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；在教師自主“慕課”內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)作中，教師可以優(yōu)先選擇與音樂專業(yè)貼合度高、時代性較強(qiáng)的案例解析型教學(xué)資源作為自學(xué)內(nèi)容，例如在思想道德、法律基礎(chǔ)等課程中優(yōu)選音樂行業(yè)、軍事音樂院團(tuán)的模范人物和代表性事件作為理論分析的顯示素材，在馬克思主義理論體系教學(xué)中優(yōu)選大學(xué)生關(guān)注度較高（可以從大學(xué)生使用率較高的網(wǎng)絡(luò)媒體、移動新聞媒體中了解大學(xué)生的關(guān)注點）的公共事件、政治大事件進(jìn)行理論教學(xué)與分析。

（二）完善“慕課”教學(xué)體系

針對音樂院?！澳秸n”制度保障問題，本文建議音樂院校分別制定三個方面的制度來保障“慕課”落實情況：

第一，針對學(xué)生制定“慕課”學(xué)習(xí)約束制度。該制度的建設(shè)重點是幫助教師在課后對學(xué)生進(jìn)行綜合管理，約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為。有兩種備選方案，一是院校自主構(gòu)建“慕課”學(xué)習(xí)平臺，平臺內(nèi)置學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為監(jiān)測、監(jiān)督、評價功能，避免學(xué)生“混時長”；二是院校制定課堂教學(xué)與“慕課”分離的教學(xué)內(nèi)容分配制度，由教師自行選擇課堂教學(xué)和“慕課”教學(xué)內(nèi)容分配方式，保證兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容不重疊，在常規(guī)學(xué)生測試、學(xué)期考試中對“慕課”學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價，在面對考試檢測壓力時學(xué)生會更主動地落實“慕課”學(xué)習(xí)計劃。

第二，針對教師制定“慕課”資源開發(fā)與共享制度。目前部分高校規(guī)模不足，不足以構(gòu)建內(nèi)部“慕課”資源共享平臺，多數(shù)音樂院校選擇從公共“慕課”平臺獲取“慕課”資源，但就國內(nèi)情況來看，公共“慕課”平臺中思想政治理論相關(guān)的教學(xué)資源數(shù)量較少，還需要院校主動組織教師進(jìn)行“慕課”資源創(chuàng)新開發(fā)。具體可以規(guī)定思想政治理論教師定期創(chuàng)新“慕課”內(nèi)容資源、配套學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測資源（類似于考試資源、系題庫），并在校內(nèi)提供資源共享平臺供教師互相借鑒和使用，將資源開發(fā)與質(zhì)量創(chuàng)新納入教師工作績效考核，有效推動教學(xué)效能發(fā)展。

第三，針對“慕課”教學(xué)制定軟硬件資源配套保障制度。院校應(yīng)當(dāng)針對“慕課”落實的軟硬件需求提供更有效的網(wǎng)絡(luò)保障、平臺技術(shù)保障、教學(xué)資源存儲與共享硬件保障等，使教師可以在校內(nèi)信息化教學(xué)體系中便捷地安排“慕課”學(xué)習(xí)任務(wù)，也方便學(xué)生進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)。

（三）提高教師“慕課”教學(xué)能力

針對院校教師“慕課”教學(xué)能力的發(fā)展問題，建議院校提供兩類教師能力發(fā)展渠道：

第一，針對所有教師提供“慕課”技術(shù)應(yīng)用和配套功能集中學(xué)習(xí)。不限于思想政治理論課教師，所有教師共同參與技術(shù)學(xué)習(xí)，也方便熟悉“慕課”技術(shù)的教師進(jìn)行經(jīng)驗共享和傳播。

第二，針對思想政治理論課程設(shè)置“慕課”教學(xué)模式研究課題組。重點針對思想政治理論教學(xué)特點，對國內(nèi)外流行的“慕課”平臺中同領(lǐng)域教學(xué)材料進(jìn)行細(xì)化歸類、分析，探討相應(yīng)“慕課”資源的適用條件、配套教學(xué)方法、配套質(zhì)量評價方法等，使思想政治理論教師在研究中深入掌握“慕課”教學(xué)模式構(gòu)建策略，也能夠進(jìn)一步推動“慕課”模式應(yīng)用方法的內(nèi)部創(chuàng)新。

四、結(jié)語

本文重點探討了音樂院校思想政治理論課教學(xué)與“慕課”融合的價值和障礙性問題，其中所提到的學(xué)生層面、制度層面、教師層面的問題從本質(zhì)上來說都是由于院校在“慕課”模式上的應(yīng)用深度不足所致，因此建議院校在參考上述“慕課”融合創(chuàng)新策略時也要同步加強(qiáng)“慕課”應(yīng)用的價值認(rèn)識、觀念轉(zhuǎn)變，這樣才能更有效地消除“慕課”融合障礙，應(yīng)對“慕課”時代的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)思想政治理論教學(xué)的深度革新。

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