孔祥霞

摘 要：高中生主要是通過高中英語課堂來提升自己的英語水平，同時，高中階段也是學生成績突破的重要階段。在新課改不斷深入的背景下，英語教師面臨著如何提升高中英語的教學水平和質(zhì)量的挑戰(zhàn)。本文闡述了新課程改革下有效教學的意義，對當前高中英語課堂教學的現(xiàn)狀進行了分析，并針對當前的現(xiàn)狀提出了高中英語課堂實施有效教學策略的方法，供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂 有效教學

引言

我國實行新課改已經(jīng)有很長的一段時間，其對學生全面素質(zhì)的提高的目標已經(jīng)為大眾所熟知。但是，在短短數(shù)年的教學過程中如何實現(xiàn)提高學生全面素質(zhì)的目標成為了非常重要的問題。在教學過程中，高中英語教師應在課后及時進行相應的反思，從而提高英語課堂教學的效率。高中英語教學的課堂效率直接影響著課堂教學的結(jié)果，更關(guān)系到新課改目標的實現(xiàn)。[1]

一、新課程改革下有效教學的意義

當前我國對于教學有效性的觀念并不一致，盡管在不同的觀察角度下，其獲得的結(jié)果不一樣，但歸根結(jié)底其最終目的還是要提高教學的有效性，讓學生在課堂教學過程中有所收獲以及提升。新課程改革要求教師要提高自己的專業(yè)水平，使自己的教學與新課程改革的要求相結(jié)合。這是因為只有教師自身教學素質(zhì)提高了，才能實現(xiàn)教師的發(fā)展，提高教師的教學水平，從而促使課堂教學的有效性和質(zhì)量有所提高。因此，教師要根據(jù)新課程改革的內(nèi)容提高自己的教學水平，使課堂教學活動脫離枯燥乏味的困境。[2]

二、高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.課堂教學效率低下

現(xiàn)階段，我國高中英語教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍停留在灌輸式的課堂教學方法中，使得高中英語課堂教學效率較低。教師在課堂教學中不考慮學生的承受能力，對學生采取強迫式學習，其主要方式是加大單詞背誦、增加課外作業(yè)、題海戰(zhàn)術(shù)等。這樣做不僅沒有帶來英語成績的有效提高，反而出現(xiàn)相反結(jié)果，導致學生成績下滑，學習興趣降低，對英語的學習越來越消極。[3]

2.課堂教學不靈活

在高中英語課堂教學中，英語教學的主要內(nèi)容仍然集中在詞匯的背誦以及語法講解方面的訓練。此外，單選、完形填空、閱讀理解等習題的講解時間仍占據(jù)課堂教學中的大部分時間，英語教師的這種教學方法不僅陳舊老套，而且課堂效率較低。學生自己備課講解、角色扮演、分組討論或者分角色表演等活動應用少，缺少靈活的課堂教學方式。

3.課堂教學目標不科學

教師在授課過程中應當深刻理解教學目標，并對課堂教學制定有效的教學方法，從而提高課堂效率。但現(xiàn)實情況是，教師只注重教學方法和教學內(nèi)容而忽視了教學目標。教師對于教學目標的理解與把握，對于有效的課堂教學有著直接的影響，因此，要提高教師的的認識水平，努力提高教學水平。

4.課堂教學評價方式不合理

在以往的教學活動中，通常采用試卷答題的方式對學生進行英語水平的測試，這樣的課堂教學評價方式并不合理?？碱}測試固然是英語教學評價的有效形式，但這并不是我們采取的唯一方式，引導學生自主測評、與學生互動交流測評都是對學生的有效測評方式，測評方式的單一性也是影響英語課堂教學有效性的原因。

三、高中英語課堂實施有效教學策略的方法

1.建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂上應當重視師生之間的關(guān)系，應當將學生與教師自身放到同一地位上，把學生當做知識探求中的朋友。教師應秉持耐心、認真的態(tài)度對待班里的每一位同學，做到為人師表，不茍言行，在課堂上形成和諧、輕松的學習氛圍，滿足學生心理上對環(huán)境的需求。教師應當主動了解學生的心理活動以及學習過程中的真實需求，在課堂上采取學生所希望的教學方式。學生與學生之間存在著巨大的不同，具有不同的愛好和性格，進入高中學習階段后表現(xiàn)得更加明顯?；诖?，教師可以通過了解學生的興趣愛好，從而融合進學生群體中，對學生進行深入的溝通，了解他們內(nèi)心世界，從而實現(xiàn)真正意義上的良師益友。

2.變換多種提問方式

高中英語課堂教學的有效提問既能夠提高學生的英語學習興趣，還增加了他們的學習積極性，使他們的自信心不斷增強，使他們積極參加到與教師的互動中，進而促進課堂教學效率的不斷提高。在課堂教學中，高中英語教師可以通過變換提問的方式，促使學生不斷的拓展思考范圍，讓學生能夠積極的參與到課堂教學當中。高中英語教師提問的內(nèi)容要圍繞教學主題，并采用不同的角度提出不同的問題，讓學生的思維充分的發(fā)散開。

3.設計有效的課堂內(nèi)容

每個英語教師在課堂教學開始前需要做一系列的準備工作，這是教師教學活動中不可缺少的一部分，這直接與課堂教學的優(yōu)劣相聯(lián)系。高中英語教師不能把課堂教學理解為“通過有效的時間來教導更多的學習內(nèi)容”，應該使課堂教學成為“學”的過程，而不是“教”的過程，我們要的效果是學生的學習成果如何，并不是教師教導知識的多少。由于課課堂教學時間有限，因此，這就要求高中英語教師要全面、認真的做好課堂教學設計，從而達到教學目標。

4.加強有效的教學反思

高中英語教師對課堂教學的反思也是提高其有效性的重要途徑，這不僅是對教師課堂教學內(nèi)容教學形式的反思，也是對教學方法的靈活性以及教學思路的可行性進行反思。反思不是簡單地對教學過程的回放，而是對自己教學水平的一種批判性認識。高中英語教師要經(jīng)常反思課堂上存在的問題，并記錄下產(chǎn)生問題的原因，從而優(yōu)化教學思路，豐富教學形式，提高教學水平，提升課堂教學的有效性。

結(jié)語

綜上所述，高中英語課堂教學具有較強的邏輯思維變化性，始終處于動態(tài)、變化的狀態(tài)，教師應當調(diào)節(jié)自身情況來適應課堂教學的變化，引導學生參與到課堂教學活動中。當前高中英語課堂教學仍存在許多問題，使得教學結(jié)果并不理想，因此，教師應對提高課堂教學的有效性進行研究，從而提高教師自身的綜合素質(zhì)，有效的改善師生之間的關(guān)系，創(chuàng)建良好的學習氛圍，使得課堂教學有效性得到全面提高。

參考文獻

[1]羅明禮.芻議新課改背景下的高中英語課堂有效教學[J].樂山師范學院學報，2014，29（08）：120-125.

[2]孟春凈.新課改背景下高中英語課堂教學的策略研究[J].學周刊，2017（02）：113-114.

[3]陳偉麗.新課標理念下的高中英語課堂有效教學策略分析[J].學周刊，2017（16）：74-75.