摘 要：STEAM教育是一種跨學科、綜合性的教育理念，培養(yǎng)學生從一種綜合的角度看待世界，以一種創(chuàng)新的方式改造世界，以便使學生能夠更好地滿足未來社會對人才的職業(yè)需求。因此，自問世以來，STEAM教育陸續(xù)受到世界多國的重視。而核心素養(yǎng)則旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人、有社會生存能力的人，這與STEAM教育理念不謀而合。當前的教育改革大趨勢為STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接提供了可能性。

關鍵詞：STEM教育;教育理念;核心素養(yǎng)

STEM教育于1986年起源于美國，后來慢慢發(fā)展為STEAM教育，STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）的縮寫。其獨特性在于為學生創(chuàng)設一個真實的情境，引導學生在此種情境下綜合運用自身所學知識創(chuàng)造性地解決實際生活中遇到的復雜問題。新加入的“A”在美術教育界引起了不小的震動，美國國家藝術教育協(xié)會學刊《藝術教育》（Art Education）于2016年底以“STEAM”為專題展示了K-12研究實踐以及STEAM成果，第二屆國際STEAM教育大會也于2018年4月在美國亞特蘭大舉辦，2018年美國國家藝術教育協(xié)會西雅圖年會還將會以“STEAM=Arts+Design”為主題，進一步對STEAM教育教學的方向進行探討。2016年9月，以林崇德教授為代表的90余名研究人員提出了中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。將先進的STEAM教育理念與核心素養(yǎng)對接，積極探索出適合學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之路，是教育工作者義不容辭的責任。

1 STEAM教育與核心素養(yǎng)對接的可能性

1.1 STEAM教育與核心素養(yǎng)均順應了全球化和信息技術化社會發(fā)展的要求

“大數據”和“人工智能”是當今社會的熱詞。智能革命雖然使人類的生活更加精細和便捷;但當智能化產品造福人類的同時，也不可避免地產生了很多社會問題，隨之而來的是未來的農業(yè)、制造業(yè)、教育、醫(yī)療等許多行業(yè)都將發(fā)生巨大的變革，工作和生活中出現的問題也將越來越復雜。如何使學生適應日新月異的世界，成為世界各國教育改革的重中之重。STEAM教育則在此種情況下應運而生，以培養(yǎng)學生在實際生活中解決問題的能力為導向的特點順應了智能信息化社會發(fā)展對人才的要求，而核心素養(yǎng)是信息化時代培養(yǎng)人的目標。兩者在根本上一致的。

1.2 STEAM教育與核心素養(yǎng)是科技與人文融合的必然產物

隨著第三次科技革命的興起，科學與人文不僅在各自的軌道發(fā)展，也呈現出了相互融合的趨勢，同時對人的發(fā)展也提出了更高的要求：兼具科學性與人文性。而STEAM教育既包含科學性，又有人文性。相比傳統(tǒng)的分科教學，STEAM教育的理念是各個學科都應該能夠相互關聯(lián)，以便學生能夠對現實世界的真實問題有一個清晰、完整的認識。核心素養(yǎng)是世界各國根據自己國家的現實情況為學生制定的發(fā)展目標，期望學生能夠成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，STEAM教育與核心素養(yǎng)是科技與人文在各自發(fā)展中又相互融合的必然產物。

1.3 STEAM教育是實現核心素養(yǎng)的必要路徑

作為一種綜合性的教育理念，STEAM教育是培養(yǎng)學生更好地適應未來社會發(fā)展的一種重要手段，在STEAM教育中，科學、技術、工程、藝術和數學不僅各司其職而且相互融合，對將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，以一種綜合的方式看待世界、改造世界具有重要的作用。因此，以STEAM教育為路徑，對核心素養(yǎng)的落實具有很大的可行性。

2 STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接途徑

2.1 培養(yǎng)STEAM師資，開發(fā)主題課程

經過30多年的發(fā)展，國外已經開發(fā)了比較完整的STEAM課程，形成了比較成熟的STEAM課堂教學模式。但由于我國起步晚、缺乏STEAM師資以及對STEAM教育了解不夠充分等，目前國內中小學開設的STEAM課程中，主要是從教育研究機構和教育公司購買的。[1]并且，由于STEAM課程對教師的專業(yè)知識要求比較高，而從校外購買的課程中很少提供相關師資，而且購買的這些課程里大多以技術類課程為主，沒有真正理解STEAM教育在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的積極作用，學校需要根據自己的實際情況對這些課程進行再次開發(fā)。因此，培養(yǎng)STEAM師資，研發(fā)科技類課程與人文類相結合的課程才是推動學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

2.2 結合理論與實踐，發(fā)展多元評價

如今，中國的基礎教育已進入核心素養(yǎng)時期，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育改革的關鍵。而STEAM教育創(chuàng)設真實問題情境，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決真實問題的能力為導向，是順利完成這次教育改革的有效途徑。實施教育評價是教學的重要載體，但由于我國目前對STEAM教育評價相當缺乏，將理論與實踐相結合，積極探索適合我國STEAM教學實況的評價也不容忽視。

3 結語

未來的世界是數字化的世界，產業(yè)的變革對人才的需求越來越專業(yè)化，除了基礎知識和基本技能，還要具備批判性思維能力、協(xié)作交流能力、解決復雜問題能力的人才能不被時代淘汰。因此，教育要承擔起培養(yǎng)超越基礎知識和基本技能的人才的重任，而STEAM教育對此有著積極的意義。

參考文獻：

[1] 中國STEAM教育發(fā)展報告[R]. 2017.

[2] 吳軍.智能時代：大數據與智能革命重新定義未來[M].北京：中信出版集團，2016.

[3] 林崇德. 21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學版社，2016.

[4] 余勝泉，胡翔. STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）：13-22.

作者簡介：白依寧（1993—），女，四川達州人，華南師范大學美術學院2016級美術學專業(yè)研究生在讀，從事美術教育學與理論研究。