吳愛珍

摘 要：陶藝作為一門古老的藝術(shù)文化，已經(jīng)成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分。我國的陶瓷藝術(shù)教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，期間，對教學(xué)模式進(jìn)行了多次探索和研究。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育文化體制的不斷變革與創(chuàng)新，一些高校開始探索新型的辦學(xué)模式，高校的陶藝教學(xué)在學(xué)校的理論化教學(xué)基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，開始探索校企合作方式的陶藝教學(xué)，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐，提高其適應(yīng)企業(yè)崗位的能力，同時也更滿足社會的實際需求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;研究;陶藝教學(xué);校企合作

1 陶藝教學(xué)的校企合作背景

傳統(tǒng)的高校陶藝教學(xué)主要是通過教師在課堂上講解授課，條件稍微好點(diǎn)的學(xué)校會設(shè)置一些教學(xué)實踐課程，但是提供給學(xué)生動手實踐的時間和場地都很有限。陶藝課程具有一定的特殊性，很多高校都缺乏必要的教學(xué)實踐條件，而陶瓷企業(yè)開始注重在陶瓷設(shè)計和制造中加入更多新的理念和現(xiàn)代化技術(shù)，對陶瓷從業(yè)人員也提出了更高的要求。另外，隨著我國高校教育環(huán)境的變化，生源競爭壓力加大，企業(yè)開始傾向于錄用應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的理論型人才越來越不適應(yīng)社會的需求，基于此，高校開始研究優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的教學(xué)新模式，學(xué)校和企業(yè)開始探索更多緊密的合作關(guān)系，校企合作的陶藝教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

2 高校陶藝教學(xué)具備的優(yōu)勢

2.1 高校的教研設(shè)備完善

由于高校特別注重教學(xué)設(shè)施的投入，許多高校的陶藝專業(yè)都具有相對先進(jìn)的教研設(shè)備，以供教學(xué)和研究使用。高校的陶藝教研設(shè)施設(shè)備較為齊全，擁有獨(dú)立的教學(xué)樓和實驗室，為教學(xué)活動的開展提供了良好的基礎(chǔ)條件。

2.2 教學(xué)師資力量強(qiáng)

許多高校聘用的教師大部分都擁有高級學(xué)歷，專業(yè)能力過硬，師資力量非常強(qiáng)，擁有教授、導(dǎo)師及研究骨干等。學(xué)校的陶藝教學(xué)任務(wù)由高職稱、高水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊來負(fù)責(zé)，不僅提高了實際的教學(xué)能力，同時也是授課質(zhì)量的保證。所以高校在教學(xué)師資上具有天然的優(yōu)勢，能夠保障教學(xué)課程的順利開展。

2.3 高校的管理制度完善

高校是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的場所。為了保證日常教學(xué)活動的正常開展，高校制定了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的陶藝基礎(chǔ)課程除了日常的教學(xué)內(nèi)容，還結(jié)合了實驗和培訓(xùn)，多方位地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)管理制度的規(guī)范下，學(xué)生不僅能在學(xué)校完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，還能完成課程建設(shè)、科研以及課題申報等。

3 校企合作陶藝教學(xué)模式的研究

3.1 突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式

校企合作的教學(xué)模式打破了以課堂授課方式為主要教學(xué)特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)，并且由原來以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，不僅讓學(xué)生擁有更多時間和機(jī)會參與陶藝創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)與流程，也提高了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊的協(xié)作能力。以課本為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成分組聯(lián)合作業(yè)的教學(xué)形式，在實踐中，學(xué)生可以依據(jù)自身的特點(diǎn)和個人實際情況分工完成任務(wù)，而教師則在一旁輔助、指導(dǎo)，這樣能更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在企業(yè)的實踐和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全是按照企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對所有流程進(jìn)行嚴(yán)格管理的，不僅能讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識，也提高了其動手解決實踐中遇到問題的能力。學(xué)生也不再僅僅以課堂為中心，更多地圍繞企業(yè)中生產(chǎn)的具體產(chǎn)品，企業(yè)的導(dǎo)師在整個過程中都參與進(jìn)來，為學(xué)生解決現(xiàn)場發(fā)生的各類復(fù)雜問題，讓學(xué)生有了更為切實的實戰(zhàn)體驗。

3.2 實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏

對于陶藝企業(yè)來說，招工不僅要花費(fèi)大量的招聘時間和資金投入，而且員工上崗后短期內(nèi)無法適應(yīng)企業(yè)的正常工作內(nèi)容，企業(yè)還需要對新進(jìn)員工進(jìn)行一定的培訓(xùn)。而校企合作模式的建立，為企業(yè)提供了充足且穩(wěn)定的技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后直接就能上崗工作。對于學(xué)校來說，不再需要投入更多的實訓(xùn)場地和耗材，在教學(xué)過程中直接讓學(xué)生到企業(yè)中去，也解決了教學(xué)內(nèi)容常常和企業(yè)崗位需求脫節(jié)的難題。當(dāng)然，對于學(xué)生來說收獲也很多，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，職業(yè)能力將更強(qiáng)，很大程度上解決了畢業(yè)后找工作難且職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)要求的問題。另外，學(xué)生在企業(yè)中參與具體的生產(chǎn)工作中，企業(yè)還能將經(jīng)營所得的利潤作為學(xué)生的補(bǔ)貼，甚至對實踐能力強(qiáng)的學(xué)生給予一定的獎勵，讓學(xué)生在校就能有收入。

3.3 有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才

傳統(tǒng)高校的陶藝教學(xué)主要依靠自身，幾乎不與市場掛鉤，這樣往往導(dǎo)致其相關(guān)的科研成果無法很快地應(yīng)用到實際生產(chǎn)中，很難快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。學(xué)校的教學(xué)偏向于理論性研究，學(xué)生的陶藝設(shè)計作品很多都停留在設(shè)計階段，最終要成為一件真正的藝術(shù)品還需要一個過程，如果最終產(chǎn)品的實用性不強(qiáng)，或者無法滿足市場的需求，整個設(shè)計作品就很難實現(xiàn)最終的量產(chǎn)，從而導(dǎo)致資源浪費(fèi)。學(xué)校在與企業(yè)合作的過程中，學(xué)生會對陶藝市場慢慢形成一個相對明確的市場定位，對其在校學(xué)到的理論知識在實踐中進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，與實物聯(lián)系更加緊密，很好地達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。在企業(yè)的實踐中，學(xué)生能通過具體的項目吸收實用的經(jīng)驗，并及時反饋到陶藝的設(shè)計階段，能避免一些不切實際的想法，少走彎路。

3.4 促進(jìn)課程教材的改革，優(yōu)化課程體系

在學(xué)校的陶藝教學(xué)過程中，課程教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時也是教師開展教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)，所以教材的質(zhì)量很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。在企業(yè)的實踐中，授課教師能夠?qū)⒆钚碌募夹g(shù)和實用的方法及時反饋到教學(xué)中，促進(jìn)課程教材的改革。學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合編寫課程教材，讓教材內(nèi)容更加貼合實際，也更符合陶藝企業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師還能以企業(yè)實訓(xùn)情況為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，提高教學(xué)水平。

3.5 有利于陶藝品牌的樹立

結(jié)合陶藝的課程教學(xué)和實踐體驗，讓學(xué)生對陶藝設(shè)計所蘊(yùn)含的價值和情感內(nèi)涵有更深的把握。在校企合作教學(xué)環(huán)節(jié)中，以陶藝教師為指導(dǎo)中心，以陶藝專業(yè)學(xué)生的制作為主力，同時緊緊抓住市場的需求導(dǎo)向，讓學(xué)生在市場的檢驗中不斷提高陶藝設(shè)計能力以及制作能力，最終樹立有自身特色的陶藝品牌。品牌文化的教學(xué)方式，能讓陶藝專業(yè)在學(xué)校辦學(xué)中形成特色，增強(qiáng)競爭力。

3.6 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神

校企合作下的陶藝教學(xué)，讓陶藝學(xué)習(xí)不再局限于課堂和學(xué)校，也不僅僅圍繞課程教材，激發(fā)了學(xué)生對陶藝課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可以分組學(xué)習(xí)，并實行組長責(zé)任制，每個小組成員可以依據(jù)自身的特點(diǎn)負(fù)責(zé)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照企業(yè)的具體要求做好實踐推進(jìn)。每個小組制定符合自己實際情況的進(jìn)度表，按每天的進(jìn)度更新，并結(jié)合實際遇到的問題進(jìn)行合理調(diào)整，及時開展小組討論和交流，對于存在的問題展開積極探討，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團(tuán)隊的協(xié)作精神。

4 校企合作陶藝教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)

4.1 推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

新型的校企合作陶藝教學(xué)模式，加強(qiáng)了教學(xué)體系的實踐性特征，提高了學(xué)生在實踐中的動手能力，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。這種教學(xué)體系的建立，在一定程度上推動了人才培養(yǎng)新模式的發(fā)展，保障了教學(xué)的效率，也大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才相比，校企合作背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠減少以往那種以自我為中心的理念，更多地關(guān)注市場信息與導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鰹橹行牡睦砟?，不再單純地?qiáng)調(diào)自我個性的發(fā)揮，有了更多的消費(fèi)體驗感，更多地關(guān)注市場條件和企業(yè)的生產(chǎn)效益，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向上踏出了堅實的一步。

4.2 發(fā)揮示范作用

陶藝教學(xué)以校企合作的方式為辦學(xué)新方向，其改革如果取得明顯成效，這個示范作用將很快會對學(xué)校的其他專業(yè)產(chǎn)生影響。目前，校企合作的辦學(xué)模式還處于在個別專業(yè)的探索階段，它不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也顛覆了高校人才培養(yǎng)理念。未來校企合作將會更加深入，其良好的辦學(xué)效果也將會具備更深的推廣意義，同時也能為其他高校的陶藝課程教學(xué)提供參考，不僅發(fā)揮了陶藝教學(xué)的示范作用，也積極推動了高校教學(xué)體系的改革。

4.3 利于陶藝作品社會化

陶藝作品最終都會推向社會，接受市場的檢驗并獲得消費(fèi)者的青睞，一件優(yōu)秀的陶藝作品，不僅能傳達(dá)出創(chuàng)作者的設(shè)計理念，其自身也具備一定的社會性，好的陶藝作品不僅經(jīng)得起市場的考驗，也能激發(fā)大眾對它的交流熱情，并獲得社會的廣泛認(rèn)可。校企合作下的陶藝教學(xué)不僅注重陶藝的創(chuàng)新與設(shè)計，同時也關(guān)注市場的開發(fā)和需求，有利于陶藝作品在社會的推廣，能產(chǎn)生更積極的商業(yè)效應(yīng)。

5 結(jié)語

積極推動學(xué)校與企業(yè)的密切合作，加強(qiáng)學(xué)生在社會實踐中學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)新模式?；谛Ｆ蠛献鞯奶账嚱虒W(xué)背景，把學(xué)校的課堂教學(xué)作為主體，企業(yè)的實踐和操作作為輔助，讓學(xué)生深入陶藝一線生產(chǎn)過程中，形成立體化的教學(xué)模式，能取得更好的陶藝教學(xué)效果。

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