產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模塊式教學(xué)探索

魏婷

摘 要：本文對(duì)當(dāng)前藝術(shù)院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，思考如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模塊式教學(xué)，通過(guò)搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，建立適應(yīng)市場(chǎng)需求、滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研;資源整合;課程整合

藝術(shù)院校中設(shè)計(jì)類專業(yè)非常強(qiáng)調(diào)四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，它是本科教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)踐、成果展覽，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不僅鍛煉學(xué)生的綜合技能，也培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)行業(yè)的能力。而目前很多藝術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中忽略實(shí)踐練習(xí)，側(cè)重理論和概念。忽略在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)和新方法的傳授，僅僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

選題與人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離，與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，未能反映該專業(yè)的最新進(jìn)展。有的學(xué)生選題太大，完全超出個(gè)人的知識(shí)面和能力，無(wú)法深入;有的學(xué)生選題太小，設(shè)計(jì)工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，呈現(xiàn)效果也不盡如人意。

針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了有機(jī)整合——以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo)的畢業(yè)階段課程“模塊式教學(xué)”。包括兩個(gè)方面的整合：

第一，資源整合——以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo)，進(jìn)行資源整合。首先，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)需以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)、地方政府合作，引入社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)事課題。通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地，在畢業(yè)階段前期課程引入專業(yè)實(shí)習(xí)課程，后期將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程帶入實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)的題目來(lái)源于校企的合作項(xiàng)目、企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)校的科研課題等。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師組成，共同指導(dǎo)學(xué)生，定期檢查和討論。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)校教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師的帶領(lǐng)下，將實(shí)踐訓(xùn)練與專業(yè)理論相結(jié)合，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，提升畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅加強(qiáng)了校企合作，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，還能有效地實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。

第二，課程整合——把畢業(yè)階段相關(guān)課程重組、整合，形成“模塊式教學(xué)”。所謂的“模塊式教學(xué)”，是指在整個(gè)四年級(jí)的教學(xué)階段，對(duì)把畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察這幾個(gè)課程進(jìn)行有機(jī)整合、打包，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為核心，通過(guò)四個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)課程設(shè)置，最后形成一個(gè)有先后邏輯關(guān)系和時(shí)間空間關(guān)系的教學(xué)軌跡——“畢業(yè)實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)開題→專業(yè)考察→畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文”。

與畢業(yè)階段相關(guān)的所有小課程被重組為一個(gè)整體、一個(gè)模塊。通過(guò)重組課程順序，建立新的課程組合關(guān)系及先后關(guān)系，打破教學(xué)壁壘，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的合作， 形成創(chuàng)新的教學(xué)新模式。我們分為四個(gè)部分來(lái)完成：

第一，充實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程。畢業(yè)實(shí)習(xí)課程是四年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)課程，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求。以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)是獨(dú)立的，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，通過(guò)學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐技能，與后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)并無(wú)直接聯(lián)系。如今將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都放在實(shí)踐教學(xué)基地，讓畢業(yè)實(shí)習(xí)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)質(zhì)量直接作用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，從教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容上充實(shí)了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。

一是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。以往的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)上半學(xué)期，時(shí)間不超過(guò)四周。時(shí)間短，四周的時(shí)間學(xué)生只能淺顯地接觸社會(huì)、行業(yè)，因此我們把畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在三年級(jí)下期的暑假到四年級(jí)開學(xué)后的四周，將其作為實(shí)習(xí)課程，這樣學(xué)生就會(huì)有接近3個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，就能更充分和深入地了解和學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程做好準(zhǔn)備。

二是選擇與教學(xué)方向相匹配的實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)特征，確立發(fā)展方向，建立與學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相匹配的校外實(shí)訓(xùn)基地。例如“工業(yè)遺址研究與保護(hù)”“傳統(tǒng)文化街區(qū)的更新與發(fā)展”“社區(qū)空間活力再現(xiàn)”等是川美公共藝術(shù)學(xué)院城市空間專業(yè)方向提出的城市發(fā)展課題研究與實(shí)踐。校外實(shí)訓(xùn)單位的選擇以此為指導(dǎo)，選擇與之相匹配的企業(yè)，有利于企業(yè)與教學(xué)的結(jié)合，提高企業(yè)的教學(xué)參與度。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，可在實(shí)習(xí)單位中導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，圍繞相關(guān)的教學(xué)方向和課題進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)專題開展有計(jì)劃、有目的的思考和研究，并在實(shí)訓(xùn)單位中深入接觸、學(xué)習(xí)該課題，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

三是統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位。統(tǒng)一安排與分配學(xué)生，有利于加強(qiáng)校企合作，改變零散、個(gè)體的實(shí)習(xí)方式，可以加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的管理工作。以校企合作為基礎(chǔ)，選擇有實(shí)力和社會(huì)影響力的實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)單位掛牌，共建校外實(shí)踐基地，派駐專業(yè)師資參與實(shí)習(xí)單位的教學(xué)工作中。與實(shí)習(xí)單位簽訂長(zhǎng)期、穩(wěn)定和具體的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，保證實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期接收學(xué)生實(shí)習(xí)，為教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)開題課程先行。四年級(jí)上期原有的設(shè)計(jì)課與畢業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有直接聯(lián)系，而畢業(yè)設(shè)計(jì)開題課程是對(duì)原有的四年級(jí)上期課程進(jìn)行整合，直接為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。在該課程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，銜接了前續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程，學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的畢業(yè)實(shí)習(xí)，已經(jīng)對(duì)行業(yè)有了初步了解，實(shí)踐能力也有一定提升，這個(gè)時(shí)候介入畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有全新的認(rèn)識(shí)。

第三，利用專業(yè)考察課程進(jìn)行銜接。專業(yè)考察課程屬于實(shí)踐類課程，大多數(shù)院校的教學(xué)安排在三年級(jí)下期，學(xué)時(shí)為三周。通過(guò)走出校園考察行業(yè)，要求學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提升本專業(yè)設(shè)計(jì)能力作一定的積累。而目前的專業(yè)考察課程，學(xué)生大多是走馬觀花。因此，我們把專業(yè)考察課程安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之后，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之前，讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題去進(jìn)行有針對(duì)性的考察，明確主題的引入，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，帶著問(wèn)題去考察，有助于增強(qiáng)其思考力，解決了目前考察課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的問(wèn)題。

第四，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)涵。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要專業(yè)課程。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有極其重要的意義。

在開題階段，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師對(duì)選題進(jìn)行審定，通過(guò)題目審定明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，保證教學(xué)大綱的貫徹，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。結(jié)合市場(chǎng)需求，拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)內(nèi)容的革新。

綜上所述，以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo)進(jìn)行資源整合、課程整合，形成以產(chǎn)學(xué)研模式為主導(dǎo)的畢業(yè)階段課程“模塊式教學(xué)”，對(duì)于當(dāng)前的設(shè)計(jì)專業(yè)有著積極的作用。

第一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)，串聯(lián)幾個(gè)板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)空間和場(chǎng)地，以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生由課堂接受知識(shí)變?yōu)楂@取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，了解行業(yè)、接觸社會(huì)，加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

第二，提高教學(xué)質(zhì)量。打破單一的教學(xué)模式，建立與實(shí)踐基地相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于社會(huì)，具有明顯的社會(huì)經(jīng)濟(jì)或現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程質(zhì)量得到有效保證。

第三，推動(dòng)服務(wù)社會(huì)的步伐。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，川美與地方政府聯(lián)合開展了戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，擬開展“九龍坡區(qū)文創(chuàng)文化基地建設(shè)研究”“九龍坡區(qū)工業(yè)遺址研究”“南岸區(qū)城市發(fā)展策略研究”等一系列項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了校地合作、服務(wù)社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。

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