李文彪 龔芳海 葉亞芳 趙煥英

摘 要：本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）教育的時代背景與發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中需要解決的問題，結(jié)合信息技術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，探討“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)技能教育”深度融合的解決方案和實(shí)施路徑，最后總結(jié)了開展研究的重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)技能教育 融合 實(shí)施路徑

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0227-02

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景與發(fā)展現(xiàn)狀

我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，創(chuàng)業(yè)精神成為個體就業(yè)與創(chuàng)新以及社會經(jīng)濟(jì)增長的一種驅(qū)動器，大學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的整體提高逐漸成為現(xiàn)代高等教育的職責(zé)和未來發(fā)展趨勢。

1.1 國家政策扶持實(shí)施氛圍良好

2014年夏季達(dá)沃斯論壇李克強(qiáng)總理首次提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年，將“雙創(chuàng)”稱為中國經(jīng)濟(jì)的“新引擎”。2016年12月2日，提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對提升國家經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的重要意義。隨著《高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見》等政策的出臺，“雙創(chuàng)”教育在高校教學(xué)改革中被提上日程。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)日趨成熟

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2002年4月教育部在清華大學(xué)等9所高校開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，2008年30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，2015年50個“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和國內(nèi)創(chuàng)新型高校中選取了26所具有代表性的高校。雖然，當(dāng)前與美國等創(chuàng)業(yè)教育起步早、教育體系完整的國家相比，還存在一定差距，但在模式構(gòu)建、師資儲備、課程設(shè)計、活動安排等諸多方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，逐步實(shí)現(xiàn)了“單創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)）”到“雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”的過度。

1.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初步構(gòu)建

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年全國已有82%高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門數(shù)比去年增加了14%，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到12.2億元，高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地數(shù)量也增加了18%，場地的面積增加了近20%，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人次達(dá)到300余萬人次?？梢?，大多數(shù)高校已基本構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的教育體系，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐平臺，出臺了師資建設(shè)等制度和保障了支持經(jīng)費(fèi)。

1.4 高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育融合度不夠

高職院校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，尤其是在信息技術(shù)類專業(yè)。然而在整體實(shí)施的過程中，由于傳統(tǒng)專業(yè)體系架構(gòu)人才培養(yǎng)方案改革力度不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能教育完全分開或者呈階段化隔離，融合缺少方案和路徑，導(dǎo)致學(xué)生掌握基本專業(yè)技能的同時并沒有同步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和能力的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中短板效應(yīng)明顯。

2 雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育融合所要解決的問題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施不可能一蹴而就，必須經(jīng)歷一個與專業(yè)技能教育融合、向傳統(tǒng)的專業(yè)教育滲透的過程，融合的過程需要做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，通過資源融合、師資融合、制度融合、體系融合等有效措施解決以下問題。

2.1 資源共享化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透，如何利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)等科技手段搭建實(shí)際應(yīng)用場景和應(yīng)用平臺，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中信息孤島的瓶頸，打破院校之間的資源共享壁壘，打通校企之間的資源共享效率？

2.2 方案靈活化

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)“柔性化”特征彰顯，原有與專業(yè)技能教育對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系在某種程度上難以適應(yīng)動態(tài)市場對人才規(guī)格的需求，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，靈活選擇學(xué)分，從而弱化專業(yè)壁壘、所學(xué)即所需，將學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術(shù)技能培養(yǎng)的全過程？

2.3 學(xué)生主體化

雖然國家在主導(dǎo)和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路還停留在提高學(xué)生就業(yè)層面。我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上來說歸屬素質(zhì)教育范疇，不是短期的知識、技能教育，是一種新的教育思想和教育實(shí)踐活動，貫穿于學(xué)生成長和實(shí)現(xiàn)自我價值的全過程。如何完善和創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本，切實(shí)遵循“因材施教”，達(dá)到以“學(xué)生成長、成才和實(shí)現(xiàn)自我價值”為根本目的？

2.4 導(dǎo)師全程化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展同樣離不開相應(yīng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時也對教師的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求?！皩W(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得捉襟見肘、力不從心。如何以互聯(lián)網(wǎng)思維，按照新的人才培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)現(xiàn)層級遞進(jìn)成長為目標(biāo)重構(gòu)師資隊(duì)伍，推行導(dǎo)師制，做到導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐過程中全程化跟進(jìn)？

2.5 實(shí)踐體系化

從某種意義上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育體系的一個升華，是一個跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合應(yīng)用和實(shí)踐。然而在實(shí)施的過程中，由于以就業(yè)為目標(biāo)思想根深蒂固，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論化、邊緣化嚴(yán)重，即使有實(shí)踐缺少普及、缺少體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有成績更沒有成果。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，將實(shí)踐前置，將原有的課程設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系中，形成普及、精英、孵化的階梯式和迭代式實(shí)踐體系？

3 雙創(chuàng)教育與專業(yè)技能教育深度融合實(shí)施路徑

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙創(chuàng)教育研究與實(shí)施團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)?！笆濉币?guī)劃和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的總體目標(biāo)，深入研究互聯(lián)網(wǎng)+新時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，探索專業(yè)技術(shù)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的新路徑，以構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源云平臺為手段，克服短板、突圍瓶頸，加速技術(shù)技能的人才培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)校信息類專業(yè)群雙創(chuàng)根基，升華實(shí)戰(zhàn)型、項(xiàng)目化雙創(chuàng)教育與訓(xùn)練體系，催化雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化和校企協(xié)同創(chuàng)新。主要圍繞以下幾個方面展開實(shí)施。

3.1 設(shè)計“遞進(jìn)式”融合項(xiàng)目，重構(gòu)師資角色和教學(xué)組織形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)“柔性化”特征，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及實(shí)施，將學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入到技術(shù)技能培養(yǎng)的全過程。設(shè)計專業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐工場訓(xùn)練的“四融合（案例級→應(yīng)用級→產(chǎn)品級→創(chuàng)新技術(shù)融合）”項(xiàng)目，重構(gòu)課程體系相對應(yīng)師資角色（項(xiàng)目案例講師→企業(yè)級培訓(xùn)師→項(xiàng)目研發(fā)導(dǎo)師→產(chǎn)品解決方案專家），有效開展面向雙創(chuàng)與專業(yè)融合貫穿全過程的教學(xué)組織形式（創(chuàng)意班→體驗(yàn)班→方向班→項(xiàng)目班→創(chuàng)業(yè)班）。

3.2 創(chuàng)建專業(yè)群技術(shù)研發(fā)中心，打造社會技術(shù)服務(wù)平臺

完善和創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本，切實(shí)遵循“因材施教”，融合專業(yè)特點(diǎn)和專長，成立專業(yè)技術(shù)研發(fā)中心，并實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，有效開展跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目班，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的專業(yè)化，提升市場化服務(wù)力度，進(jìn)一步拓展成果轉(zhuǎn)化渠道。

3.3 構(gòu)建遞進(jìn)孵化體系，構(gòu)建師生融合創(chuàng)業(yè)型平臺

以“學(xué)生/教師共同成長、成才和實(shí)現(xiàn)自我價值”為根本目的，將創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系階段化（苗圃區(qū)→研創(chuàng)區(qū)→眾創(chuàng)區(qū)→聯(lián)創(chuàng)區(qū)），構(gòu)建分層分類的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐平臺（專業(yè)自營公司→學(xué)院自營公司→校企聯(lián)合孵化公司→平臺級運(yùn)營公司），并落地階段成果，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

3.4 打通產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合，構(gòu)建連接跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動生態(tài)圈

改革專業(yè)人才模式構(gòu)建全方位、全通道、層級遞進(jìn)的人才云資源池，同時成立三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）文化研究中心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效沉淀和總結(jié)，提供新時代背景下的雙創(chuàng)教育的常態(tài)化實(shí)施方案，將成果綜合化、體系化，并反哺職業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，形成良性的自我驅(qū)動。

4 研究和實(shí)踐的意義

該項(xiàng)目研究通過多維度創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)，提出切實(shí)可行的實(shí)施方案和路徑，著力推進(jìn)專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，解決高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)過程中的短板，切實(shí)改變師生的觀念、激發(fā)師生共同的創(chuàng)業(yè)熱情，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)和輸送更多、更好的有創(chuàng)意、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)造的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時為高職院校解決以下問題奠定基礎(chǔ)。

4.1 尋求高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要突破點(diǎn)

近幾年，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等系列政策，這些都標(biāo)志高職院校的建設(shè)要求從注重數(shù)量的擴(kuò)展正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。特別是在“后示范”時期，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校要出特色、創(chuàng)品牌、爭一流的重要突破點(diǎn)？

4.2 探索解決高職院校學(xué)生就業(yè)壓力的重要途徑

學(xué)生“就業(yè)難”幾乎成了一個社會痛點(diǎn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，打造“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)+就業(yè)型創(chuàng)業(yè)”新局面，是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的有效途徑。

4.3 打造新時代學(xué)生個性化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價值的重要手段

當(dāng)前高職院校的大學(xué)生都是“90”后，呈現(xiàn)出信息行為顯著化、價值多元化、實(shí)踐能力較強(qiáng)等特征，同時追求自我價值實(shí)現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，真正為學(xué)生提供成就自我價值的契機(jī)，能夠給學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃、明確的發(fā)展方向，有助于他們開拓進(jìn)取意志的鍛煉，從而改變他們的人生觀和價值觀。

4.4 打破教師職業(yè)瓶頸的重要載體

高職院校傳統(tǒng)專業(yè)教育中，師資團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中主要以“課程和實(shí)訓(xùn)”統(tǒng)籌載體，存在與市場和新技術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象，教師的自我職業(yè)規(guī)劃形式單一、同質(zhì)化嚴(yán)重，大部分老師很容易形成職業(yè)倦怠和職業(yè)瓶頸。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透和融合到專業(yè)技能教育的實(shí)施過程中，通過重構(gòu)師資角色，在重構(gòu)教學(xué)組織形式實(shí)施過程中，教師的成果和成就呈多樣化、層次化發(fā)展，從而為教師的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造及自我價值實(shí)現(xiàn)拓展了新渠道。

參考文獻(xiàn)

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