熊少伶

摘 要：在社會全面發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)十分重要，其能夠使得教學(xué)體系得到全面性的完善。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞的整體實(shí)踐中，其需要結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)對生物細(xì)胞進(jìn)行全面性的控制。本文主要針對提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果的思考進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞 生物教學(xué)效果 思考 實(shí)踐

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0237-02

為了能夠使得醫(yī)學(xué)細(xì)胞的生物教學(xué)效果更為顯著。在進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的過程中，其需要采用多種不同的方法使得整體的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)得到較好地完善。一般情況下，其同樣會采用多種不同的方式讓整體的生物細(xì)胞的教學(xué)效果得到顯著性地提高。但在實(shí)際的應(yīng)用中，其醫(yī)學(xué)細(xì)胞同樣存在一定的變量變化。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)效果的評析中，需要對其進(jìn)行整體性的思考。最終使得整體的教學(xué)效果更為顯著。

1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

1.1 因材施教，全面顧及

在進(jìn)行因材施教的過程中，其通常需要采用不同的方式讓教育的對象和目標(biāo)得到相應(yīng)的明確。一般情況下，首先需要對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行專業(yè)體系的分類。例如：臨床、影像、麻醉、預(yù)防、口腔、護(hù)理等，都是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中需要涉及到的教學(xué)。因此，在整體的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行因材施教，并且對其進(jìn)行全面性的顧及。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識的背景、學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)的目標(biāo)上都有所不同。因此，在進(jìn)行整體的教學(xué)體系的完善上，需要對其進(jìn)行全面性的顧及。并采用多種不同的方法對教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的選定。這樣，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，其課程的結(jié)構(gòu)體系也會更加清晰。可以將《細(xì)胞與分子生物學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。從分子生物學(xué)的角度出發(fā)。讓整體的教學(xué)效果得到全面性的提升。在知識的廣度上，需要對其進(jìn)行教材的性質(zhì)輔助。這樣，在進(jìn)行目標(biāo)性的教學(xué)中，其整體的教學(xué)效果也會更加明確。

1.2 結(jié)合重點(diǎn)，逐層滲透

在細(xì)胞生物的教學(xué)中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力各不相同。因此，在進(jìn)行整體的研究中，還要將重點(diǎn)、難點(diǎn)全面講清楚。讓學(xué)生能夠全面性地適應(yīng)這種教學(xué)方式。同時(shí)，在進(jìn)行信息量的教學(xué)上，教師也要做到對不同的教學(xué)量進(jìn)行深入淺出。讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的領(lǐng)悟出各種知識點(diǎn)。學(xué)生也要從不同的角度去關(guān)注細(xì)胞的變化情況。例如細(xì)胞分裂、馬達(dá)蛋白延著微管的物質(zhì)。運(yùn)輸、分泌蛋白的合成與分泌、光學(xué)顯微鏡下草履蟲的運(yùn)動等動畫和各種掃描電鏡下的精美圖片等都能讓學(xué)生加強(qiáng)對細(xì)胞的了解。學(xué)生也能通過并層學(xué)習(xí)的方式對相關(guān)的課件進(jìn)行相應(yīng)的瀏覽。這樣，在整體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力也能得到全面性的增強(qiáng)。最終在自主學(xué)習(xí)中，其整體的學(xué)習(xí)能力也能提高。

2 提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果的思考

2.1 案例和細(xì)胞事件教學(xué)

在進(jìn)行章節(jié)的講解中，其首先需要對細(xì)胞進(jìn)行初步性的描述。這樣學(xué)生就能對細(xì)胞的基礎(chǔ)性質(zhì)具有一個(gè)較為明確的了解。同時(shí)，再滲入一些教學(xué)案例。這樣，學(xué)生在教學(xué)案例的整體剖析中，其教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也能逐步性的明確。

例如：我們可以對H7N9認(rèn)識學(xué)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)、復(fù)制過程及治病機(jī)理等內(nèi)容。其通過吞噬其他的造血干細(xì)胞，讓媒介導(dǎo)體發(fā)生一定的性質(zhì)變化。這樣，在內(nèi)膜的持續(xù)影響下，其造血肝細(xì)胞會發(fā)生一定的裂變，從而容易引起病理的出現(xiàn)。同時(shí)，我們通過對生物體系結(jié)構(gòu)的等層次的分析，使得其細(xì)胞的知識結(jié)構(gòu)體系更加健全。在等量離子的整體控制中，筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的案例展示教學(xué)。

（1）條件教學(xué)：利用免疫熒光法及綜合檢測法，對ANA 和ANAs的參數(shù)值進(jìn)行相應(yīng)的對比。結(jié)果顯示，在陽性抗體中，其抗體的對比性也十分明確。最終通過各種不同的抗體特異性讓整體的統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)更加明確。

（2）結(jié)果分析：在整體的教學(xué)結(jié)果中，我們能夠十分清晰的知道ANA陽性患者標(biāo)本中大約有562例。在整體的絲點(diǎn)控制中，其陽性的抗體率大約在86.97%。

而且在抗組蛋白的持續(xù)作用下，其CenpB對著絲點(diǎn)核型的診斷同樣會具有不同的變化。因此，在最終的研究中，其相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)陽性率為96.61%（57/59）[3]。

結(jié)論：不同熒光核型的ANA與ANAs抗體之間有一定的關(guān)系。因此，人們對H7N9并沒有較好的抗體。所以，在人體中，其整體的傳染性較大。同時(shí)，在進(jìn)行熒光免疫蛋白的觀察中，我們也看到其自身免疫性疾?。ˋID）在整體的診斷中同樣也會發(fā)生變化。從而使得其診斷的結(jié)果也并不顯著。

（3）案例教學(xué)啟示：在本次教學(xué)中，筆者從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，讓整體的教學(xué)效果更加突出。尤其是在生物事件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)性的思考。本次實(shí)驗(yàn)性的展示教學(xué)，筆者將細(xì)胞生物進(jìn)行全面性的展示，并對抗原細(xì)胞進(jìn)行重點(diǎn)性的介紹，并結(jié)合H7N9的危害，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到醫(yī)學(xué)細(xì)胞的整體變化情況，并全面激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐

在整體的教學(xué)過程中，教師可以利用PBL的教學(xué)方法讓整體的教學(xué)方案得到體系層面的優(yōu)化。在進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)中，可以根據(jù)其課程的整體章節(jié)的內(nèi)容變化。進(jìn)行PBL的思維教學(xué)啟發(fā)。

尤其是在課前的教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)的反思。例如在《造血肝細(xì)胞的恢復(fù)》這一章中，我們能夠?qū)€體的結(jié)構(gòu)的整體變化情況進(jìn)行較為明確的控制與分析。這樣，在進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)中，學(xué)生會對造血肝細(xì)胞的功能、性質(zhì)及特性進(jìn)行自主性的了解。這種自主式的教學(xué)方案往往能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)，還要以造血肝細(xì)胞的變化為主體，引導(dǎo)學(xué)生去深思。通過提出問題、討論/查閱資料解決問題、歸納總結(jié)和重點(diǎn)講授、進(jìn)而提出新的問題的一種教學(xué)模式。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師需要對整體的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，在進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)中，其同樣需要進(jìn)行親身示范，并做好相應(yīng)的注意事項(xiàng)。在進(jìn)行全面性的操作中，需要讓學(xué)生進(jìn)行分小組的實(shí)驗(yàn)，主要是對生物細(xì)胞的觀察及取樣分析。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，需要保證器材的完整性。在整體的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生對造血肝細(xì)胞進(jìn)行初步性的觀察（利用顯微鏡），然后采用多樣化的討論體系，讓每一位學(xué)生都能融入到討論之中。然后，讓學(xué)生對細(xì)胞的大小、顏色及形狀進(jìn)行記錄與描述。并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者還讓學(xué)生通過積水等方式來觀察細(xì)胞是否具有吸水的特性，同時(shí)對其細(xì)胞壁的變化情況進(jìn)行參數(shù)的分析與監(jiān)督。通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能做到對醫(yī)學(xué)細(xì)胞的整體學(xué)習(xí)[5]。

與此同時(shí)，還要全面建立多元化的評價(jià)體系實(shí)驗(yàn)課成績包括三部分：平時(shí)成績、考核成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，其中平時(shí)成績占50%，每小組以平時(shí)成績最低者為小組的最終平時(shí)成績。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們能互相約束、互相幫助，從而培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 結(jié)語

提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果的思考與實(shí)踐相當(dāng)關(guān)鍵，其能夠使得學(xué)生的整體思維能力得到良好的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對其整體的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行全面性的思考。這樣，在整體的生物教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠得到啟發(fā)式的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，還能在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步，最終使得醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物教學(xué)效果更為顯著。

參考文獻(xiàn)

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