余雪平

摘要：本文針對小學語文“梯段讀講寫”中“讀”提出如下策略：一是朗讀欣賞策略；二是質疑探究策略；三是自主閱讀策略。通過這些策略的實施，能有效地促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文；梯段讀講寫；策略

《小學語文新課程標準》（2011年版）明確提出小學階段要提高小學生的閱讀能力、口語交際能力、書面語言運用能力。我校屬于師范附屬小學，師資水平較高，但學校地處縣鎮(zhèn)，生源水平與大中城市相比差距較大，學生在讀講寫等方面明顯不足。為了促進我校學生在讀講寫等方面能力的提升，2014年起我們申報了《“梯段讀講寫”對小學生發(fā)展的實踐研究》課題，并被常德市教育科學研究院、常德市教育學會確認為常德市2014年度教育科研立項課題。下面結合我校實際，就小學語文“梯段讀講寫”中“讀”的教學與大家進行交流。

一、朗讀欣賞策略

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為此，我們采用了朗讀欣賞策略。

（一）用心感受自然景物的形象美。

學生在閱讀描寫自然景物的課文時，實際上是一種美的享受，也就是在欣賞美。而欣賞美往往是從景物的外在形象開始的，它不僅給人以深刻印象，而且給人以精神愉悅。如《美麗的小興安嶺》一文中，蔥蘢的樹林，翠色欲流的草地，四季絢麗的色彩，使學生感到生機盎然，怡然心醉。學生讀到這里，仿佛被眼前的景色迷住了，如癡如醉。

（二）在想象中拓展意境美。

平時，學生經常會讀到一些優(yōu)秀的詩歌和散文，這些作品言雖盡而意無窮，留給學生廣闊的想象空間。教學生展開聯(lián)想與想象，就可以去開拓最美的意境。如《瀑布》這首詩的最后一節(jié)：“好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”指導學生先自由吟誦，初步感知風中瀑布的美姿，水珠飛揚的動態(tài)，體會含蓄而富有神韻的瀑布。然后，再給學生配出優(yōu)美動聽的樂曲，讓他們有感情地朗讀，真切地感受瀑布的縹緲，朦朧、纖細……這些美妙的想象很自然地融入到他們對美的理解和創(chuàng)造，獲得個人獨特的、美的感受。

（三）在感情朗讀中體驗情感美。

“一切景語皆情語。”學生閱讀的文章內容豐富，往往情景交融。只要學生反復誦讀，就能使自己受到情感的陶冶。如《再見了，親人》一文，學生初讀后會發(fā)現(xiàn)課文所刻畫的場景、人物都充滿了激情，感人至深，催人淚下；然后讓學生自己選擇喜歡的朗讀形式有感情地朗讀，他們不難體會到中朝兩國人民的友誼是用生命和鮮血澆鑄的，作者筆下的金花、大嫂、大娘和志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)。此時，學生與作者引起了情感共鳴，體驗也就深刻了。

（四）在品味中欣賞語言美。

語文課本中的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的，尤其是那些名篇佳作。學生只要在閱讀時抓住作品中的那些重點的、精美的詞句進行比較、揣摩、品味，透徹理解，就能受到美的熏陶。如《桂林山水》一課，作者用詞傳神，句式講究。在寫“山”、“水”這兩段中，恰當?shù)剡\用了工整的排比，寫出了桂林的水靜、清、綠的特點，山是奇、秀、險的。學生反復誦讀、仔細品味，既欣賞到語言之美，又體會到情境之美，就達到了景、物、語渾然一體的最高境界。

二、質疑探究策略

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！惫试陂喿x教學中，教師就應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學生親自去探索思考。在閱讀教學中引導學生學會質疑探究就顯得很有意義。

（一）讀課題、提問題、猜內容。

每學一篇新課文，我們都要問學生：讀了解題，你想到了什么？你猜想課文會寫些什么？學生思維活躍，能提出很多有意義的問題。

（二）看插圖、提問題、深思考。

小學課文中很多課文都有插圖。指導學生在預習課文時，仔細觀察圖畫，邊看邊想，提出疑問，由表及里，深入思考。

（三）空白處、提問題、促想象。

告訴學生，讀課文讀到空白處，應展開想象、提出問題，創(chuàng)造性思考。如《西門豹》一課中，有一句話“西門豹面對漳河站了很久。”西門豹面對漳河站很久干什么？課文沒有講。我們引導學生提出了一些問題，如：西門豹為什么站那么久？他會想些什么？說些什么？在場的其他人會想些什么？然后，小組合作學習、討論這些問題，學生們展開了豐富的想象。這樣豐富了課文內容。

三、自主閱讀策略

要使學生運用自主學習方式學習，教師就應該教給他們自主閱讀的策略，即讓學生自主閱讀的本領。

（一）讀中心句。

在教《落花生》一文時，我先讓學生尋找這篇課文的中心句。當有學生找到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個中心句后，我并不滿足學生僅僅能得出這個結論，而且要求學生回顧整個學習過程：說對的，為什么對；想錯的，錯在何處？然后去蕪存精，汰錯取正，并將它條理化。經過討論、交流，學生共同總結出尋找中心句的操作步驟。

（二）劃分段落。

劃分段落的方法很多，比如：按時間先后分段，按事情發(fā)展的順序分段；按地點變換的順序分段；按事情性質、類別分段。