李秀娟 高月格

摘要：本文分析了高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍在教育教學(xué)理論、實(shí)踐動(dòng)手能力、教師結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制等方面的問題，從培訓(xùn)考核機(jī)制、聽評(píng)課、頂崗實(shí)踐、專家培養(yǎng)等方面提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊(duì)伍；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0023-02

高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高技術(shù)、高技能人才的重任，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于師資，要求高等職業(yè)教育師資必須是既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師素質(zhì)”人才。由于有些高等職業(yè)院校是新建的學(xué)校，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，師資隊(duì)伍較年輕；有些院校是中等專業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升格的高等職業(yè)院校，雖辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，但師資分化較嚴(yán)重，老教師普遍學(xué)歷水平較低，即便是后來引進(jìn)的師資，也存在著教師隊(duì)伍年輕、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。因此，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為制約高技術(shù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。本文對(duì)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的問題進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的參考。

一、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.教育教學(xué)理論亟待加強(qiáng)。高等職業(yè)院校教師普遍來源于非師范院校，沒有系統(tǒng)進(jìn)行過教育教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師在授課過程中由于深受學(xué)科教育的影響，教學(xué)基本功有待進(jìn)一步加強(qiáng)。近幾年職教理論研究取得了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了很多職教新理論、新提法，諸如CDIO工程教育模式、項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，對(duì)高等職業(yè)院校教師尤其是新教師來說既要完成角色轉(zhuǎn)換，又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)職教理論和教育教學(xué)法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，是有一定難度的。

2.年輕教師實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力有待提高。由于高等職業(yè)院校教育要培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才，要求教師不僅具備豐富的理論知識(shí)，更重要的是具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)服務(wù)能力，而目前大部分高校師資較年輕，實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，基本上是按照本科學(xué)習(xí)時(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練項(xiàng)目不能契合企業(yè)需求，培養(yǎng)的人才適用性不強(qiáng)。

3.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，影響專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍普遍較年輕，老中青結(jié)構(gòu)不合理。許多學(xué)校由于評(píng)估、創(chuàng)品牌等發(fā)展需要，在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)大量師資，這些師資集中在一個(gè)年齡段，在一定程度上緩解了生師比的問題，但是卻帶來了教師培養(yǎng)、職稱評(píng)聘等方面的壓力，教師隊(duì)伍沒有形成梯隊(duì)，造成年齡斷檔，影響專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，來源于同一個(gè)學(xué)校扎堆的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式相對(duì)單一。另外，高質(zhì)量的兼職教師較少，各校雖均出臺(tái)了兼職教師聘用管理辦法，但兼職教師的素質(zhì)和水平參差不齊，對(duì)兼職教師的考核欠缺。

4.師資隊(duì)伍培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制和頂層設(shè)計(jì)有待提高。很多高職院校已經(jīng)意識(shí)到師資隊(duì)伍執(zhí)教能力和實(shí)踐能力存在的問題，為此出臺(tái)了很多辦法。比如教師頂崗實(shí)踐管理辦法，培訓(xùn)進(jìn)修管理辦法，等等，但未形成有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。另外，職教培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，真正能夠用于教學(xué)或者教師有意識(shí)去深入研究這些職教理論來進(jìn)行教學(xué)改革的人不多，培訓(xùn)的實(shí)際應(yīng)用效果并不是很理想。高職院校在推行某種教育模式或職教理論時(shí)往往急功近利，讓所有課程和所有教師進(jìn)行一種模式的教學(xué)改革，雖然初衷是好的，但是沒有考慮到不同學(xué)科課程的差異，形式上改了，真正落到實(shí)處的卻很少。

5.缺乏高水平的改革專家。真正的校內(nèi)專家、高質(zhì)量的專業(yè)帶頭人和骨干教師偏少，教學(xué)一線的教師普遍年輕，講師助教搞改革，由于受自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)因素的影響，難以深入，高級(jí)職稱教師盡管經(jīng)驗(yàn)較豐富，但很多不從事教學(xué)，處在管理層或者決策層，長(zhǎng)此下去的結(jié)果必然是有理論的無實(shí)踐，有實(shí)踐的理論高度不夠，教學(xué)改革不能形成合力，教學(xué)效果大大折扣。

二、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策思考

1.專兼結(jié)合，建立培訓(xùn)考核機(jī)制。對(duì)新教師進(jìn)行教育教學(xué)法和職教理論培訓(xùn)，使其盡快熟悉職教特點(diǎn)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。建立師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家定期或不定期開展職教新理論講座或開展公開課、示范課、觀摩課，在理論和實(shí)戰(zhàn)兩方面進(jìn)行培訓(xùn)提高。教師培訓(xùn)和培養(yǎng)應(yīng)是有計(jì)劃有針對(duì)性的，泛泛的學(xué)習(xí)職教理論而不去真正實(shí)踐落實(shí)，只能是紙上談兵，同時(shí)任何職教理論都不是萬能的，要針對(duì)不同的專業(yè)實(shí)事求是，最好不要所有專業(yè)都用一種模式，有的專業(yè)適合搞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有的專業(yè)適合搞項(xiàng)目化課程，總之只要是有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的形式和教學(xué)質(zhì)量提高的模式都可以嘗試探索實(shí)踐。嚴(yán)把兼職教師聘用質(zhì)量關(guān)，貫徹寧缺毋濫的原則，把真正有參與教學(xué)愿望又淡泊名利的企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來，同時(shí)要進(jìn)行必要的教育教學(xué)培訓(xùn)，真正發(fā)揮企業(yè)專家在就業(yè)、課程改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作等方面的作用。

2.建立聽評(píng)課制度，提高評(píng)價(jià)機(jī)制。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為落腳點(diǎn)開展課堂評(píng)課，認(rèn)真分析教師在教學(xué)過程中存在的問題，重要的是提出具有可操作性的方案，幫助年輕教師盡快成長(zhǎng)。成立課程改革小組，共同研討某一類專業(yè)的課程改革，按照企業(yè)生產(chǎn)流程和工作需要對(duì)專業(yè)課和基礎(chǔ)課進(jìn)行深入剖析與總結(jié)。不僅要開設(shè)全校示范課，更重要的是針對(duì)某一類課程的剖析示范，在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)建立評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免提出“學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生主體地位不夠突出”這樣沒有價(jià)值的問題。年輕教師要想找到突破口，應(yīng)以專業(yè)組的形式分析學(xué)生的狀況，需要引入哪些任務(wù)、案例、項(xiàng)目才能真正將工作落到實(shí)處，這樣既解決了實(shí)際問題，同時(shí)又提高了教師的執(zhí)教能力。

3.發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好教師的傳幫帶扶持。新老教師建立幫扶對(duì)子，發(fā)揮專業(yè)帶頭人及骨干教師的作用，完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，以名師為引領(lǐng)，以課程建設(shè)為突破點(diǎn)，共同進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法與考核模式改革，以實(shí)戰(zhàn)的形式幫助青年教師在執(zhí)教能力和課程建設(shè)方面盡快成長(zhǎng)起來。另外，在科研方面，要讓本土專家忙起來，青年教師跟上來，潛心科研，擴(kuò)大知識(shí)面，使教師們始終站在本學(xué)科的最前沿，這樣教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容的選取才能游刃有余，形成良性循環(huán)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)青年教師兼任班主任，落實(shí)班主任傳幫帶的制度，既教書又育人，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使不同類型、不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到尋求知識(shí)的樂趣，掌握技能的動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生參與各種類型的技能大賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽等，開展個(gè)性化培養(yǎng)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)成才。

4.將教師下企業(yè)頂崗鍛煉提高實(shí)踐能力落到實(shí)處。隨著科技的進(jìn)步，企業(yè)新工藝、新產(chǎn)品不斷問世，許多教師原有的知識(shí)已經(jīng)落后于實(shí)際生產(chǎn)，如果繼續(xù)沿用自己在學(xué)校時(shí)學(xué)到的知識(shí)技能來教現(xiàn)在的學(xué)生勢(shì)必影響學(xué)生將來是否能勝任工作崗位的需求，雖然我們一直在針對(duì)崗位進(jìn)行各種能力分析，但要真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)，必須將高職院校企業(yè)頂崗落到實(shí)處。目前很多高職院校的做法是建立頂崗實(shí)踐管理辦法，派人抽查監(jiān)督，結(jié)束之后提交一份總結(jié)材料，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)主要是以生產(chǎn)為中心的，一般情況下很難照顧學(xué)校師資培養(yǎng)的需要，有條件的學(xué)?；蛘邔I(yè)可以建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，建立校中廠，兼顧生產(chǎn)、教學(xué)和師資培養(yǎng)，能夠放手讓教師去鍛煉。實(shí)踐鍛煉結(jié)束后應(yīng)成立校企考評(píng)小組對(duì)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果需有激勵(lì)和獎(jiǎng)懲措施。

5.以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)校內(nèi)專家和高質(zhì)量的專業(yè)帶頭人。高等職業(yè)院校的專家應(yīng)是職教理論和實(shí)戰(zhàn)專家，而不是所謂的理論專家。本土化專家的培養(yǎng)應(yīng)是高等職業(yè)院校的主要任務(wù)，學(xué)校高教研究機(jī)構(gòu)應(yīng)在課程改革和師資培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。高教研究機(jī)構(gòu)的核心成員應(yīng)是教學(xué)一線的骨干教師，責(zé)任心強(qiáng)，有進(jìn)行職教改革的強(qiáng)烈愿望，可以通過項(xiàng)目的形式制定若干招標(biāo)課題，確定考核目標(biāo)，使績(jī)效考核和職稱晉升掛鉤，這樣既解決了學(xué)校的課改問題，又可以培養(yǎng)出校內(nèi)專家。任何職教理論和改革成果都必須有一個(gè)內(nèi)化吸收的過程，而一旦定下來形成體系后就需要成立專門機(jī)構(gòu)向全校推廣，推行時(shí)要搞好頂層設(shè)計(jì)，制定好規(guī)劃和激勵(lì)措施，創(chuàng)造好實(shí)訓(xùn)條件，推廣的速度取決于實(shí)訓(xùn)條件的配套和教師的整體水平，切不可在實(shí)訓(xùn)條件不具備的情況下全面推廣。

總之，高職師資隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)永恒的話題，教師培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕可以完成的，高職院校需要搞好頂層設(shè)計(jì)，確定切實(shí)可操作性的制度，同時(shí)培養(yǎng)好本土化的專家，發(fā)揮其作用，人盡其才。以團(tuán)隊(duì)的形式搞好課堂改革，創(chuàng)造條件激勵(lì)教師實(shí)踐鍛煉，機(jī)制跟上了，教師的積極性就發(fā)揮出來了，從而從根本上提升教師的執(zhí)教能力，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多、更好的高技術(shù)高技能人才。