宿娜賈 葉娟 李葆林 丁旭 蔡樂

摘要：深度挖掘中醫(yī)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的德育要素，結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特色，豐富中醫(yī)學(xué)院校的德育途徑。在專業(yè)課教學(xué)過程中滲透德育思想，挖掘人才培養(yǎng)的新渠道，提升中醫(yī)學(xué)生的思想道德水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；中醫(yī)院校；要素；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0034-02

近日，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，其中指出：高校要把立德樹人融入課堂教學(xué)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的德育要素，結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)實(shí)施系列卓越計劃，在人才培養(yǎng)模式改革中多渠道、多層次、多形式的開展思想政治教育。中醫(yī)院校如何將專業(yè)課程教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出專業(yè)臨床技能嫻熟、思想覺悟高的優(yōu)秀人才，是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一流人才、書寫教育奮進(jìn)之筆的創(chuàng)新驅(qū)動力。

一、中醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，國家不斷加大對中醫(yī)藥事業(yè)和中醫(yī)院校的支持力度?！笆逡?guī)劃”、“雙一流建設(shè)”和“一帶一路”倡議等均要求中醫(yī)藥院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，提升培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量，因此專業(yè)課程教學(xué)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)科目中所占比重較大，一批專業(yè)精品課程、示范課程等應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)課程不斷追求更高的教學(xué)質(zhì)量，重心放在專業(yè)知識講授上，忽視了其中的隱性價值。

二、專業(yè)課中的德育要素

中醫(yī)有數(shù)千年的歷史文化，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)以及古代哲學(xué)的思想。醫(yī)史典故“杏林春暖、橘井泉香”等就彰顯了醫(yī)學(xué)工作者的博愛精神，是醫(yī)學(xué)生追求個人修養(yǎng)和職業(yè)道德的完美詮釋。三國時期，吳國有一位叫董奉的名醫(yī)，他為窮苦百姓治病不收取錢財，僅要求治好的病人在山前種杏樹，輕者種一棵，重者種五棵，如此日積月累，杏樹蔚然成林。杏樹碩果累累，又施舍于窮苦之人或者路過的行人，以此造福百姓。通過給學(xué)生講述醫(yī)史典故的同時，挖掘其中蘊(yùn)藏的德育要素，不僅豐富了學(xué)生的知識，同時習(xí)古知今提高修養(yǎng)，激發(fā)興趣，引起深思和共鳴。

三、思想政治教育現(xiàn)狀

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議中提出：高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承等方面的重要使命，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作是一項(xiàng)重要的政治任務(wù)和戰(zhàn)略任務(wù)[1]。近幾年與德育相關(guān)的課程設(shè)置確有增加，但是從實(shí)際收效來看，教學(xué)效果堪憂。思想政治教育工作并未深入到每一位學(xué)生的內(nèi)心深處，更沒有觸及思想和靈魂。如今思想政治教育課堂主要以傳統(tǒng)講授為主，任課教師滔滔不絕的講解，而學(xué)生沉浸在自我世界中難以吸收思想精華，有效的教學(xué)水平整體較差。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年高學(xué)歷人才犯罪率呈逐年上升的趨勢，這反映了高校對學(xué)生的思想政治教育工作不夠徹底[2]。學(xué)生的價值觀發(fā)生扭曲，對法律、道德的意識淡薄。進(jìn)入新時期，高校在制訂人才培養(yǎng)方案時不能只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還要增加對學(xué)生思想行為的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”。

對此，在很多專業(yè)課教師中都有一定的認(rèn)知偏差，多數(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生思想政治教育是黨務(wù)工作者、輔導(dǎo)員或者思想政治教師的任務(wù)，與專業(yè)課不沾邊[3]。中醫(yī)院校的專業(yè)課任課教師認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才是其本職工作，而學(xué)生的思想修養(yǎng)、人文素質(zhì)如何無法體現(xiàn)自己教學(xué)水平高低。在實(shí)際教學(xué)中，很多高校無法將教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教法改革創(chuàng)新與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，未能整合資源、凝聚合力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。糾其原因可能有以下幾方面：（1）對專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的德育要素挖掘不夠；（2）現(xiàn)代典型實(shí)例、時事資源挖掘不夠；（3）專業(yè)課教師自身模范表率作用挖掘不夠。

四、專業(yè)課教學(xué)與德育的融合

不忘初心，深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的德育要素，整合專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育資源，形成合力，全面提高對人才的培養(yǎng)能力，這是書寫教育奮進(jìn)之筆的有力保障。高校培養(yǎng)的人才需要符合市場的需求，社會需要的是具備知識、技能以及品德高尚的優(yōu)秀人才[4]。將德育工作融入專業(yè)課教學(xué)中，既加強(qiáng)了對學(xué)生的思想政治教育，也豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容。

1.挖掘中醫(yī)專業(yè)課程中的德育要素，建立完善的數(shù)據(jù)庫。將中醫(yī)藥專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的德育要素分門別類的進(jìn)行搜集、匯總，深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的隱性德育資源，既可供專業(yè)課教師在課堂上為學(xué)生講授知識的同時滲透德育知識，也可供學(xué)生自行翻閱學(xué)習(xí)。將中醫(yī)藥知識、人文精神、德育內(nèi)涵有機(jī)整合后傳達(dá)給學(xué)生是專業(yè)課教師的責(zé)任。教師有的放矢的在專業(yè)課中融入德育內(nèi)容，既豐富教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，也塑造了學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在中國特色教育旗幟下健康成長。

2.甄選典型實(shí)例，挖掘時事資源中的德育內(nèi)涵融入專業(yè)課教學(xué)。華夏歷史中不乏為中醫(yī)藥事業(yè)獻(xiàn)身之人，更不乏為中醫(yī)藥發(fā)展做出重大努力的典型實(shí)例。古有神農(nóng)嘗百草、華佗治病救人以及范仲淹“不為良相，則為良醫(yī)”的事跡；今時更有諾貝爾獎獲得者屠呦呦，兩院院士張伯禮、吳以嶺、張英澤，國醫(yī)大師路志正、李士懋、李佃貴，全國名中醫(yī)劉啟泉，等等燕趙名醫(yī)大家為學(xué)子之楷模。通過甄選在中醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域頗有建樹的名醫(yī)大家的典型實(shí)例并將其融入專業(yè)課教學(xué)中，觸發(fā)中醫(yī)學(xué)子的愛仁之心和奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下感受中醫(yī)人的偉大。挖掘時事資源中的德育內(nèi)涵融入專業(yè)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生以古人、前人為榜樣，不忘初心，扎根醫(yī)學(xué)，爭做中醫(yī)藥事業(yè)的合格接班人。

3.教師言傳身教相結(jié)合，促進(jìn)全方位育人。教師是學(xué)生做人、做事的最好表率?！吧斫虅儆谘詡鳌?，專業(yè)課教師通過約束自身言行去影響學(xué)生，為學(xué)生做表率，起到模范帶頭作用。教師通過自身的行為表現(xiàn)為學(xué)生樹立良好的標(biāo)桿，學(xué)生在教師的耳濡目染下學(xué)做人、做事，提升自我修養(yǎng)，爭做一名合格的中醫(yī)學(xué)子。在傳授專業(yè)知識中滲透思想政治教育，在日常的行為舉止、接診治療中為學(xué)生樹立標(biāo)桿，學(xué)生在教師潛移默化的熏陶下提升自我修養(yǎng)。專業(yè)課教師承擔(dān)起學(xué)生思想政治教育的使命，教書與育人相結(jié)合，言傳與身教相結(jié)合[5]。學(xué)生醫(yī)術(shù)精湛、思想素質(zhì)良好是教師最大的驕傲。

五、總結(jié)

作為醫(yī)學(xué)院校，培養(yǎng)的學(xué)生是祖國未來醫(yī)學(xué)事業(yè)上的合格建設(shè)者和可靠接班人。作為一名醫(yī)務(wù)工作者要不忘其使命和職責(zé)，強(qiáng)技能、樹醫(yī)德，不僅是其自身能力和素質(zhì)的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)院校育人成果的具體展示。學(xué)生和高校的關(guān)系不是畢業(yè)就可以割斷的，學(xué)生走出校門，就是高校人才培養(yǎng)情況的一面旗幟，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)水平體現(xiàn)著學(xué)校的教學(xué)育人水平。

專業(yè)教師不僅要在學(xué)生的專業(yè)課培養(yǎng)方面夯實(shí)基礎(chǔ)，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及模式，借助專業(yè)課中蘊(yùn)藏的德育要素幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。中醫(yī)藥院校要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以專業(yè)課程教學(xué)為載體，融入立德樹人的思想理念，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)中，全方位提升人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)[6]。挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的德育要素，這是促進(jìn)思想政治教育工作有效實(shí)施的重要途徑，是高校踐行“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的必由之路，是書寫中醫(yī)藥教育奮進(jìn)之筆的有力保障[7]。

參考文獻(xiàn)：

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