施海燕

摘 要：當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職教育中，將人文教育與科技教育相融合是教育的重要任務(wù)和使命，全面提高以學(xué)生的人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探究人文教育與醫(yī)學(xué)科技相結(jié)合的有效途徑，保證人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)科技相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)水平的醫(yī)學(xué)人才。本文主要就醫(yī)學(xué)高職教育中科技與人文教育的融合進(jìn)行研究闡述。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 高職教育 科技 人文教育 融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（b）-0146-02

在醫(yī)療實(shí)踐中，敬業(yè)和倫理行為是核心，作為醫(yī)學(xué)學(xué)生，不僅要有專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床技能，還需要具備較高的職業(yè)價(jià)值以及倫理態(tài)度[1]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求的提升，醫(yī)務(wù)工作者的素質(zhì)水平也面臨著的較高的要求。在醫(yī)學(xué)教育中需要將科技教育與人文教育相融合，這是極為重要的，將科技教育與人文教育放到同等重要的位置上，培養(yǎng)出新時(shí)期的醫(yī)學(xué)生，這是當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職教育需要解決的重要問(wèn)題。

1 醫(yī)學(xué)高職教育中科技與人文教育融合的意義

1.1 滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育需要

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)精湛，有較高醫(yī)德，創(chuàng)造和適應(yīng)能力較強(qiáng)的人才，要博學(xué)多才，有較強(qiáng)的合作以及團(tuán)隊(duì)能力，尊重多元文化[2]，具備一定的溝通交流水平，這是普通專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，需要在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育以及通識(shí)教育中滲透人文價(jià)值進(jìn)而形成?？萍寂c人文教育融合能夠讓醫(yī)學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏和依戀，對(duì)醫(yī)學(xué)過(guò)度技術(shù)以及商業(yè)化產(chǎn)生對(duì)抗，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)人文的認(rèn)知，提高自身的精神以及人格，能夠服務(wù)于人，學(xué)會(huì)觀察和理解社會(huì)。當(dāng)前，合格的醫(yī)學(xué)人才需要具備較強(qiáng)的人文精神與素養(yǎng)，尊重個(gè)人以及社會(huì)需要，感悟生命價(jià)值，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中關(guān)心、理解人，形成自身的價(jià)值與目標(biāo)，使人文價(jià)值追求成為醫(yī)學(xué)生的共識(shí)。

1.2 與醫(yī)學(xué)教育職責(zé)相適應(yīng)

醫(yī)學(xué)高職院校中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，對(duì)于人文社科類(lèi)的學(xué)科課程了解并不多。其實(shí)醫(yī)學(xué)教育不是要將人塑造成承載知識(shí)的工具，而是要使其成長(zhǎng)為為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)的全面人才。當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)出的人才過(guò)分注重技術(shù)教育以及操作技能等，心智、策略性的人才培養(yǎng)并不理想[3]，注重技術(shù)輕視人文。高職院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展具備了教學(xué)、科研、服務(wù)的職能，但是不同學(xué)校的表現(xiàn)形式是不同的，有些注重服務(wù)、有些注重科研和教育，但是如果學(xué)校只注重技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，這與高校本身的宗旨是相違背的，但是如果不能就業(yè)，也就無(wú)法將自己的知識(shí)服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這也是一個(gè)悖論。

1.3 能夠提高高職學(xué)生素質(zhì)

醫(yī)學(xué)高職學(xué)校的很多學(xué)生都是來(lái)自普通的基層家庭，父母的知識(shí)以及家中藏書(shū)等條件不足，很多家庭對(duì)于孩子比較寵愛(ài)，學(xué)生有比較嚴(yán)重的自我傾向，同情心和愛(ài)心缺少。加之我國(guó)高考制度的影響，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，語(yǔ)言能力以及表達(dá)和人際交流水平不佳。近些年來(lái)，醫(yī)學(xué)生的擴(kuò)張?jiān)黾?，這可以說(shuō)是醫(yī)學(xué)教育的“害處”，也給醫(yī)學(xué)界造成了一種潛在的“威脅”[4]。醫(yī)學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平下降，醫(yī)學(xué)高職院校的教學(xué)水平也受到影響。

1.4 醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路

近些年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育不斷改革，但是依舊受到傳統(tǒng)理念的束縛，教育模式的改革并不全面和根本。新時(shí)期，醫(yī)學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)生物—心理—社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)務(wù)人員需要進(jìn)入到家庭、社區(qū)中服務(wù)居民，因此需要醫(yī)護(hù)人員具備較高的素質(zhì)水平。當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職教育注重職業(yè)，輕視未來(lái)發(fā)展，注重技能操作，忽視素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展后勁不足，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

所以必須要積極轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)高職教育的模式，轉(zhuǎn)變單一的人文課程設(shè)置，將現(xiàn)代化、國(guó)際化的科學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)的思想文化相結(jié)合，將公共性人文課程與專(zhuān)業(yè)性人文課程教育相結(jié)合，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。此外，還需要實(shí)現(xiàn)多向智能開(kāi)發(fā)式的教育模式。先進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展，新生科學(xué)知識(shí)也急速增長(zhǎng)，單向的知識(shí)傳輸使醫(yī)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受到極大的限制，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

2 醫(yī)學(xué)高職教育中科技與人文教育融合的策略

2.1 樹(shù)立科技與人文教育融合的理念，實(shí)現(xiàn)高層次的素質(zhì)教育

在醫(yī)學(xué)高職教育中，為提高醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)水平，就必須要將醫(yī)學(xué)科技與人文教育相融合，在教育過(guò)程中需要將提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與強(qiáng)化科學(xué)精神相結(jié)合?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明，人類(lèi)的很多疾病不只是與生理相關(guān)，還關(guān)系到心理、社會(huì)以及環(huán)境因素，所以只是從生物學(xué)的角度對(duì)疾病進(jìn)行認(rèn)識(shí)是不充分的[5]，還需要將心理學(xué)與社會(huì)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行綜合性的分析，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。所以醫(yī)學(xué)高職教育需要積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、陳舊的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育觀念，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神以及人文精神，使科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，使醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到全面的提升。

2.2 完善教育體系建設(shè)，優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

要優(yōu)化課程體系建設(shè)，結(jié)合醫(yī)學(xué)高職教育的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，整合學(xué)科，形成多學(xué)科、多層次的人文與醫(yī)學(xué)結(jié)合的體系，增加人文社會(huì)科學(xué)的課程比重，將醫(yī)學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)史等作為醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的必修課程[6]。同時(shí)注重醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的滲透，將醫(yī)學(xué)人文教育與相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)交叉學(xué)科課程，比如醫(yī)學(xué)法學(xué)、心理學(xué)以及溝通技巧等融入到醫(yī)學(xué)教育課程體系中，強(qiáng)化人文社會(huì)學(xué)科的選修課程建設(shè)，使其更急制度、規(guī)范發(fā)展。結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的需要以及特點(diǎn)等，開(kāi)設(shè)文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、管理等選修課，使學(xué)生的求知欲望得到滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的觀念，對(duì)醫(yī)學(xué)與社會(huì)、人們之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)病人、群眾的責(zé)任意識(shí)。

同時(shí)，做好實(shí)踐訓(xùn)練，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)理論教育與臨床實(shí)踐教育相脫節(jié)的情況，讓學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入到臨床中進(jìn)行實(shí)踐，使其在與患者的接觸、溝通中形成以患者為中心的理念。并結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入到社區(qū)、街道等，進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)的健康宣講以及義診等，通過(guò)多樣化的校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，收獲能力，明確自身的責(zé)任與使命。

為了使醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的科學(xué)熱情，形成較高的醫(yī)學(xué)道德，在醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育中，要積極鼓勵(lì)幫助醫(yī)學(xué)生開(kāi)展醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)，建立醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新平臺(tái)，將學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放給學(xué)生，讓學(xué)生盡早地接觸實(shí)驗(yàn)室。啟動(dòng)“醫(yī)學(xué)生科研基金”[7]，醫(yī)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題申報(bào)，答辯之后獲得醫(yī)學(xué)項(xiàng)目的資助。醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行選題、調(diào)研、制作開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行論文進(jìn)行寫(xiě)作和答辯等訓(xùn)練。

此外，還需要對(duì)考試制度進(jìn)行優(yōu)化改革，進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)高職教育中以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的做法，要做到知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在考核評(píng)價(jià)中增加醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，讓考試能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

2.3 做好校園文化建設(shè)，優(yōu)化人文環(huán)境氛圍

醫(yī)學(xué)高職院校需要定期開(kāi)展人文教育方面的講座，開(kāi)設(shè)人文社科講壇、時(shí)政論壇等，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野得到開(kāi)闊，陶冶學(xué)生的情操，使其能夠健康的成長(zhǎng)和進(jìn)步。醫(yī)學(xué)高職院校還需要積極開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)，并提高重視程度和支持力度，如開(kāi)展校園春文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展書(shū)畫(huà)、攝影展，舉行演講、辯論賽以及征文比賽等，通過(guò)這些文化活動(dòng)讓醫(yī)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行求知，并強(qiáng)化合作能力，使學(xué)生更好地做事、做人。在醫(yī)學(xué)高職院校的校園文化建設(shè)中，還需要強(qiáng)化人文氛圍的營(yíng)造，在學(xué)校的雕塑、廣場(chǎng)、長(zhǎng)廊以及亭臺(tái)等標(biāo)志性建筑物上宣傳醫(yī)學(xué)人文精神，并通過(guò)學(xué)典范、傳校訓(xùn)、唱校歌等方式使學(xué)生的情感得到升華，強(qiáng)化學(xué)生的奉獻(xiàn)精神以及責(zé)任意識(shí)。此外，還可以建立校史展覽館、醫(yī)學(xué)標(biāo)本陳列館、名醫(yī)事跡展等[8]，使以學(xué)生能夠積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文化知識(shí)，感受醫(yī)學(xué)科技與人文精神在醫(yī)學(xué)發(fā)展中是相融合和統(tǒng)一的。

2.4 打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育效果

醫(yī)學(xué)高職院校需要積極強(qiáng)化教師的繼續(xù)教育，通過(guò)多樣化的方法使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，比如外出進(jìn)修、短期培訓(xùn)、攻讀學(xué)位等，使教師的綜合素質(zhì)水平得到提升。將醫(yī)學(xué)科技與人文社科教育相融合。要提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，不僅要人文課程教師的任務(wù)，是醫(yī)學(xué)高職院校所有教師共同的責(zé)任。醫(yī)學(xué)學(xué)科本身就有很豐富的人文價(jià)值，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)過(guò)程中也需要深入挖掘其中蘊(yùn)藏的人文精神，比較教師為學(xué)生講解古今中外有重大影響的醫(yī)學(xué)大師、名師的成長(zhǎng)等，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)更加熱愛(ài)，使其形成較高的職業(yè)道德，樹(shù)立正確的思想方法，讓學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)以及哲學(xué)思辨能力得到提升。

3 結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)高職教育中，要注重科技與人文教育的融合，不僅強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還注重人文素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化學(xué)生的人格素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)高職教育中，要積極轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮科技以及人文教育的優(yōu)勢(shì)，特別是人文價(jià)值和精神，培育出更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，更好地為社會(huì)、居民等提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)服務(wù)。

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