王俊

摘要：本文以《道路建筑材料》課程為例，構(gòu)建基于微信群的班級學(xué)習(xí)共同體，采用支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過程，利用以微視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂模型，得出教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0077-02

微視頻是發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢的重要手段[1]。由于4G技術(shù)發(fā)展較迅速，高校學(xué)生把智能手機(jī)作為移動終端，可以隨時(shí)隨地地使用?；谖⒁曨l資源的翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由支配時(shí)間學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成知識的內(nèi)化。[2]

一、構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”微信班級交流學(xué)習(xí)群

第一步，創(chuàng)建一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”微信群，學(xué)生利用此群進(jìn)行課前學(xué)習(xí)交流；第二步，邀請助學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)入微信群；第三步，在開展課前學(xué)習(xí)時(shí)，教師把錄制好的教學(xué)視頻和課前練習(xí)發(fā)到群中，并發(fā)布教學(xué)安排；第四步，學(xué)生在完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，通過微信交流解決遇到的問題。這時(shí)，教師可以從消息列表或是朋友圈查看消息記錄，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；最后，教師可以在微信群或是朋友圈進(jìn)行討論來解決疑問。這樣，就由學(xué)生、助學(xué)者、微信群三者構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂班級學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)。[3]

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象和目標(biāo)。以學(xué)習(xí)“道路建筑材料”的學(xué)生為研究對象，共30人，平均分為A、B、C三組學(xué)習(xí)者，每組為10人。假設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)是相同的，采取同一任課教師、同一授課內(nèi)容對三組學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課。其中A組為控制組，B、C組為實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2。采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組采用以微視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后對比分析次兩種的教學(xué)效果。

2.研究過程。課程總計(jì)為24學(xué)時(shí)，包括理論教學(xué)8學(xué)時(shí)，技能訓(xùn)練16學(xué)時(shí)。采用的教學(xué)方式為每周2個(gè)學(xué)時(shí)連堂，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練交叉同步進(jìn)行。在實(shí)施過程中，把課件演示手段使用在A組控制組的教學(xué)中，把提前錄制好的微視頻使用在B、C組實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，施加了一定程度的學(xué)習(xí)壓力在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組的每個(gè)學(xué)生能拿到學(xué)分的前提是需要同時(shí)通過過程性考試和期末考試。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)與描述。控制組A采用以教師為中心、模仿與練習(xí)結(jié)合為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式對教師的課堂控制有利，而對尊重學(xué)生之間能力水平的個(gè)體差異不利。實(shí)驗(yàn)組B采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，微視頻與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，此模式對發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利，而對學(xué)生之間的交流互動是不利的。實(shí)驗(yàn)組C采用以學(xué)生為中心，微視頻結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，此模式對發(fā)展學(xué)生的自主探索能力和合作學(xué)習(xí)能力是非常有利的。

4.研究方法。（1）訪談法。采用的訪談形式有兩種：正式訪談與隨機(jī)訪談，其中訪談以個(gè)體或集體方式進(jìn)行。為了較全面的概括研究結(jié)果分別從“學(xué)”和“教”這兩個(gè)方面對學(xué)生和參與實(shí)驗(yàn)的授課教師進(jìn)行訪談，并最終獲得了學(xué)生和教師兩類參與者對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的直觀感受。（2）問卷調(diào)查。研究中編制問卷調(diào)查，采用預(yù)調(diào)查抽查方式，分別從每個(gè)組隨機(jī)抽取5名學(xué)生，由調(diào)查反饋結(jié)果結(jié)合專家修改意見對問卷進(jìn)行最終修訂。（3）考試測評。教學(xué)結(jié)束后，從基本概念、基本理論和基本原理等方面進(jìn)行試卷測驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)和分析成績，按優(yōu)、中、差三個(gè)等級的分類作為評價(jià)指標(biāo)，分?jǐn)?shù)范圍低于65分為差，65—85分為中，85分以上為優(yōu)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與評價(jià)

1.訪談結(jié)果。控制組的學(xué)生認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)水平很低；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著教學(xué)過程的推進(jìn)越來越?jīng)]有意思；（3）課堂教學(xué)氣氛沉悶。分析原因：（1）教師并沒有組織學(xué)生進(jìn)行有效的交互活動；（2）學(xué)生訓(xùn)練的主要方式是教學(xué)視頻模仿練習(xí)；（3）指導(dǎo)方式為個(gè)別指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生認(rèn)為：（1）在教學(xué)進(jìn)度上，有的覺得太快，有的覺得比較易于適應(yīng)；（2）在對教學(xué)視頻的使用上，實(shí)驗(yàn)組2的學(xué)生普遍認(rèn)為微視頻可以重復(fù)觀看，有利于保證學(xué)習(xí)的效果；（3）反映在視頻制作上的問題是缺乏重點(diǎn)信息的凸顯和強(qiáng)調(diào)?？傮w來看，通過學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和培養(yǎng)協(xié)作性起到了積極有利的作用。通過與任課教師的訪談，比較學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，可以得出在《道路建筑材料》教學(xué)活動中，無論采用哪種教學(xué)模式，都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提升。

2.問卷調(diào)查結(jié)果。在教學(xué)進(jìn)行到8周時(shí)，發(fā)放問卷總數(shù)為30份，最終回收有效問卷29份，問卷有效率為96.7%。運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析適應(yīng)程度，有67%的學(xué)生選擇“比較適應(yīng)”，17%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，只有1位學(xué)生表示“比較不適應(yīng)”，如圖1所示。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對這種新型的教學(xué)模式的適應(yīng)程度較好。

3.考試成績。結(jié)果不盡一致的現(xiàn)象出現(xiàn)在了問卷調(diào)查結(jié)果與考試成績變化之間，結(jié)果如圖2所示。控制組和實(shí)驗(yàn)組的三個(gè)等級的人數(shù)及占比基本持平，成績沒有明顯的差距。這表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在概念原理類知識的教學(xué)效果上并無明顯的優(yōu)勢。其次，實(shí)驗(yàn)組2的學(xué)生的考試成績，中等人數(shù)最少，而差等人數(shù)為4人，是三組中最多的，占全班學(xué)生數(shù)的40%，高于其他兩組差等學(xué)生數(shù)的占比。這表明，在概念原理類知識的學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏有效的活動設(shè)計(jì)和組織，單純給學(xué)生提供教學(xué)微視頻，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)效果會較差。

四、結(jié)論

1.創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂”微信班級交流學(xué)習(xí)群是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際效用的一個(gè)重要措施，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)了專門化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

2.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，微視頻作為一種學(xué)習(xí)材料，能夠及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決自主學(xué)習(xí)時(shí)的難題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的重要因素取決于學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及意識的提高以及教師課堂把控能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）.

[2]丁雪梅，張曉君，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（6）：207-212.

[3]潘婷婷.微視頻教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究——以“微電影”公選課為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015，5（1）：104-109.