劉福宇

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，作為小學(xué)美術(shù)教育者，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，采取多種形式，從美術(shù)教學(xué)目的、目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，實施美術(shù)欣賞教學(xué)，繪畫課與手工課是培養(yǎng)審美情趣的基礎(chǔ)，欣賞正是把平時所學(xué)的審美能力進(jìn)行內(nèi)化、升華的必須課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；欣賞美術(shù)

一、課前預(yù)習(xí)突出欣賞教學(xué)的人文性

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，美術(shù)是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術(shù)也應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性。在美術(shù)課的內(nèi)容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術(shù)品的欣賞中挖掘德育素材，將德育貫穿于整個教學(xué)活動中去。聯(lián)系實際幫助學(xué)生樹立健康的道德、價值觀。欣賞是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個重要手段，欣賞教學(xué)課主要以完美的形象，卓越的藝術(shù)技巧來撥動人的心弦。兒童在欣賞過程中，通常是憑第一個印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強(qiáng)，對作品的感受能力難于在較長的時間內(nèi)持續(xù)增長。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，內(nèi)化學(xué)生的情感體驗

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)分為四個階段：視覺感受、審美心理、意象感受及心境共鳴。即先產(chǎn)生視覺上的快感，再進(jìn)一步體驗作品體現(xiàn)的情境和思想感情，從而感受到美，最后產(chǎn)生欣賞者情感上的共鳴。那么審美的現(xiàn)象、意象感受的外因素是情境。要使學(xué)生產(chǎn)生審美感受，使之內(nèi)化，就應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)形象多樣，別具一格的教學(xué)情景，使學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得豐富的藝術(shù)感受，從而提高審美能力。如：欣賞中國畫時，教師可先在教室多掛一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國畫圖片，使學(xué)生一進(jìn)教室馬上置身其中，同時引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在欣賞過程中，教師可播放一些中國的古典音樂來啟發(fā)聯(lián)想，以此內(nèi)化學(xué)生的情感體驗，既可以渲染學(xué)習(xí)氣氛，又能幫助學(xué)習(xí)通過情感聯(lián)想理解中國畫的墨分五色、色彩淡雅的藝術(shù)特色。

三、在欣賞課中體現(xiàn)自主探究性，培養(yǎng)學(xué)生的自主欣賞能力

在美術(shù)欣賞課中，教師往往一講到底，這樣，造成教師的投入，而學(xué)生漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞課”。為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，在欣賞課前，應(yīng)先根據(jù)欣賞內(nèi)容收集資料，增強(qiáng)自主性。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學(xué)生主體主動積極參與，才能調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。教師時刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設(shè)計課堂教學(xué)的過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的人。教師的知識和經(jīng)驗成為學(xué)生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。美術(shù)的欣賞課更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生對作品的真切感受，又有利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。必要時，對于欣賞中提出一些問題，采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞、評價，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的積極性，又鍛煉了他們之間的合作能力。

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中要重視學(xué)生的親身體驗，改變學(xué)生靜止時的，被動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，鼓勵學(xué)生參與探究。只在課堂上有效發(fā)揮師生互動才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的生命力，才能真正提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的探究意識。通過學(xué)生間、師生間的討論、探究，全面了解欣賞的藝術(shù)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的親身體驗，改變他們靜止、被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

四、在欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，要求學(xué)生各盡所長和優(yōu)勢，并重視實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氣氛，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做；教師要充分發(fā)揮學(xué)生激勵的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)不是孤立的而是互相作用的。學(xué)生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好地理解和認(rèn)識藝術(shù)品，如：教學(xué)民間繪畫和工藝品欣賞時，讓學(xué)生試著畫一畫、做一做，既有助于對作品的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：在教學(xué)《民間紙編》時，首先展示許多紙編工藝品，當(dāng)學(xué)生被紙藝術(shù)品所吸引時，接著播放紙編工藝錄像及制作方法，這時的學(xué)生在欣賞中進(jìn)行創(chuàng)新，一會兒不由自主地動手編起來，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，強(qiáng)化欣賞教學(xué)的評價作用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，達(dá)到更強(qiáng)的感官效果，大大提高學(xué)生的審美評價能力，它帶給教育的不僅是教學(xué)方法的變革，而是包含著教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場歷史性變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)確實給美術(shù)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，這種融圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學(xué)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)能更好地得到詮釋。例如：上《多姿多彩的靠墊》這一欣賞設(shè)計課時，利用課件，直觀欣賞靠墊的設(shè)計紋樣，了解靠墊的制作過程，通過大量突出特征，靠墊實例引導(dǎo)學(xué)生了解靠墊的用途，啟發(fā)學(xué)生的想象能力和評價能力。

所以根據(jù)教材內(nèi)容適時、適當(dāng)，具有實效性地應(yīng)用多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、評價能力和欣賞能力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式是在一定的審美教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞欣賞教學(xué)活動的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化課堂教學(xué)模式。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來，解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)，解放嘴巴，享受言論自由，開辟解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉，讓我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力?！?/p>