劉慧琴

摘要：高中生的數(shù)學學習，面臨著高考升學等壓力，學習任務重。教師需要對學生的數(shù)學學習進行有效的引導，避免學生在學習中產(chǎn)生厭煩情緒和畏難情緒，讓學生時刻保持數(shù)學學習的興趣與動力，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學生在數(shù)學學習中積極、主動地思考，不斷提升學生利用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；有效提問

高中數(shù)學課堂上的有效提問，是教師提高數(shù)學課堂教學效率的有效手段，是師生互動和培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑。因此，高中數(shù)學教師要提高對于課堂提問的重視程度，采取科學的提問策略，掌握多種提問技巧，增強課堂提問的有效性和針對性。

一、高中數(shù)學課堂提問中存在的主要問題

每位數(shù)學教師在課堂教學中都離不開提問，每位數(shù)學教師也都有自己的提問習慣和教學經(jīng)驗，但是由于有些教師對課堂提問缺少成熟的理論和實踐經(jīng)驗的有效總結(jié)，導致課堂提問缺乏趣味性、有效性和層次性，影響了師生互動質(zhì)量和課堂教學效率的提升。

（一）課堂提問缺乏趣味性

在高中數(shù)學課堂上，很多教師意識到課堂提問的重要性，但是他們在設(shè)計問題時主要是針對問題本身進行常規(guī)提問，沒有對提出的問題進行科學設(shè)計和趣味化的處理，忽視了高中生的年齡和個性特點，問題內(nèi)容枯燥且缺乏趣味性，只是針對教學內(nèi)容生硬地提出問題，這種提問不僅不會引起學生的興趣，還會造成學生的互動熱情的下降，不利于數(shù)學教學活動的有效開展。

（二）課堂提問缺乏針對性

有的數(shù)學教師提出的問題缺乏目的性和針對性，主要是因為習慣了課堂授課以自我為中心，有時只為提問而設(shè)置問題，對問題想要達到的教學目的考慮不足，有時甚至脫離了學生的課堂學習需求，導致課堂提問偏離教學主題，讓學生抓不住學習的主要方向，致使數(shù)學課堂的提問徒有其表，無法發(fā)揮問題教學應有的作用和價值。

（三）課堂提問缺乏層次性

在數(shù)學課堂上，學生的學習基礎(chǔ)和學習需求是存在較大差異的，這就使得數(shù)學教師統(tǒng)一化、標準化的提問必須做出改變，但是有的教師在教學過程中為了擴大課堂教學容量，很少會設(shè)置差異化的問題，忽視了學生的認知水平和接受能力，有的問題設(shè)置過于簡單，學生不需要學習就能解答，對課堂教學不能起到引導作用；有的問題難度又過大，使學生產(chǎn)生畏難心理，導致課堂教學不能達到理想效果。

二、高中數(shù)學問題教學方法實施策略

（一）增強數(shù)學提問的趣味性

高中生的學習壓力大，數(shù)學教師多開展趣味性的提問，可以讓學生對數(shù)學學習更加專注，同時有助于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學課堂不再枯燥和乏味。因此，高中數(shù)學教師在教學實踐中，要重視對問題的趣味化設(shè)計，即結(jié)合課堂教學目標以及高中生的學齡特征，多通過學生喜聞樂見的形式開展問題教學，通過趣味化的問題對學生的數(shù)學學習進行有效的引導。例如，在講解“立體幾何”時，即便教師在教學過程中通過多媒體等輔助教學手段，學生對于很多問題仍舊難以理解，此時教師可以多選擇一些生活中的趣味化問題，能夠更好地激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，如，教室里的門、天花板、墻面等都可以看成是平面，整個教室、墻角都可以看成是幾何體，然后教師再有針對性地提問面與面、線與線、線與面之間的相關(guān)問題，學生會帶著自己感興趣的問題進行思考，這對學生提高學習效率將會大有幫助。

（二）問題難易適中

高中數(shù)學學習具有一定的難度，數(shù)學課堂的有效提問應考慮到大多數(shù)學生的知識水平、智力水平，提出的問題既不能過于簡單，也不能把問題提得太難。教師要依據(jù)學生的認知水平，提出難易程度適中的、有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別注意提問時機應該把握在教學的重點、難點、關(guān)鍵點時間提問。數(shù)學課堂的有效提問應該問在疑處，點在惑時，才能及時點撥學生思維、幫助學生理解，從而達到引發(fā)學生學習興趣，主動解答、獲得知識，提高數(shù)學學習能力的目的。

例如，在學習《充分條件和必要條件》時，教師需要讓學生正確理解和區(qū)分充分條件、必要條件及充要條件的概念，可以通過提問來引導學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學習知識，同時問題設(shè)計難易適中，可以讓所有同學都參與討論，“我們來看一下這兩個命題的條件和結(jié)論，做出判斷它們是真命題還是假命題呢？對于命題‘若p，則q，有時是真命題，有時是假命題.我們應該如何判斷其真假呢？”針對基礎(chǔ)性的知識提問，引導學生得出思考：看p能不能推出q，如果p能推出q，則原命題是真命題，否則就是假命題。通過難易適中的問題，可以照顧各個層次的學生的學習情況，為這個節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。

（三）邏輯層次遞進

數(shù)學是一門重視邏輯的學科，數(shù)學課堂的有效提問應該具備嚴謹?shù)倪壿?，且提問?nèi)容具有層次性、關(guān)聯(lián)性、循序漸進。教師應該針對課堂學習的重難點問題，設(shè)計出由淺入深、由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，既能打牢基礎(chǔ)、鞏固知識，又能逐步突破難點、進階學習。這樣的問題可以加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解題的嚴密邏輯，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

例如，在學習“數(shù)列”相關(guān)知識點的時候，教師引導學生思考數(shù)列和函數(shù)之間的關(guān)系，數(shù)列可以看作是特殊的函數(shù)，那么數(shù)列的表示和函數(shù)的表示法有什么樣的聯(lián)系呢？首先我們可以來回憶一下函數(shù)的表示法：列表法，圖象法，解析式……然后來思考一下，數(shù)列應該怎么表示呢？按這樣的邏輯順序設(shè)置問題，對學生的認知要求層次遞進，對學生的解題能力逐步提高。

（四）情境設(shè)問

數(shù)學學習與生活密切相關(guān)，教師的課堂提問可以從生活實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置情境提問。這樣貼合生活的問題可以吸引學生的關(guān)注和興趣，拉近學生和數(shù)學學習的距離，使學生愿意去主動解決問題。同時，可以幫助學生將理論知識運用到生活中，提高學生的實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。教師也可以通過故事導入來設(shè)置提問，同樣可以增加課堂的趣味性，提升學生學習的積極性。

例如，在學習《柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征》時，教師在課程開始前可以提出問題，“在我們生活周圍中有不少有特色的建筑物，你能舉出一些例子嗎？這些建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征如何？”引導學生回憶、舉例和相互交流。在完成課程教學后，同樣可以通過提問引導學生回顧本節(jié)課的重點，“現(xiàn)實世界中，我們看到的物體大多由具有柱、錐、臺、球等幾何結(jié)構(gòu)特征的物體組合而成。請列舉身邊具有已學過的幾何結(jié)構(gòu)特征的物體，并說出組成這些物體的幾何結(jié)構(gòu)特征？它們由哪些基本幾何體組成的？”

參考文獻：

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[2]葉偉華.高中數(shù)學課堂教學提問的有效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2015（03）