鄒茜 黃偉

摘 要：本文結(jié)合C#語言課程的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)方法方式，在國內(nèi)外優(yōu)秀的、領(lǐng)先的教學(xué)方法模式之上，論述了如何能夠形成分層次的“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)模式，能夠使國內(nèi)外的先進(jìn)模式與當(dāng)今模式相吸收。分層次的“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：分層次 C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（b）-0184-02

截至目前，現(xiàn)代教學(xué)教育中，課堂基于理論文化知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐二者相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)迫切需要研究出新的教學(xué)模式來達(dá)到將理論知識(shí)能夠融于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。

1 “C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1 在目前“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師占主導(dǎo)

目前，“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)形式還是老師傳授于學(xué)生，老師將其所會(huì)、所懂、所備好課的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的理論知識(shí)都學(xué)的非常通透、了然。然而，這樣的教學(xué)方式，是學(xué)生處在了只一味的接受現(xiàn)有的理論知識(shí)，而不能將它能夠完全的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，這樣，實(shí)在不利于學(xué)生為畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)，更不能提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

1.2 在目前“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中，以語法教學(xué)為重點(diǎn)

“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，其自身的命令中所、語法繁雜、規(guī)范苛刻。然而，教師還是依據(jù)課本的內(nèi)容將眾多的枯燥的名詞、規(guī)定、程序語句、名利、方法教給學(xué)生，一次性的將知識(shí)理論教給學(xué)生，不能分清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能結(jié)合學(xué)生的接受能力，分層次的教育學(xué)生，使學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)得特別到位，然而，實(shí)際操作卻差強(qiáng)人意，無法處理好實(shí)際所存在的困境。

2 “C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)模式的分層次教學(xué)的方法

針對(duì)現(xiàn)在的“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們研究出分層次的“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)模式，將每一階段的教學(xué)按照理論知識(shí)的深淺程度，由淺及深、由難及易來進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加容易、更加快速的接受理論知識(shí)以及語法、命令等。

2.1 對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法教學(xué)

驗(yàn)證性教學(xué)作為“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生初步對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行初步的理解以及掌握。當(dāng)學(xué)生們初次了解本學(xué)科的時(shí)候，都需要一個(gè)由易及難的認(rèn)知過程。使用這種教學(xué)方式來進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，完全符合剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生的需要。

驗(yàn)證性教學(xué)模式，即教師提出一個(gè)問題點(diǎn)、提供一些所需要的理論知識(shí)和方法，學(xué)生們圍繞這個(gè)問題一步一步的通過教師給出的引導(dǎo)性的思維方式、運(yùn)用已有的理論知識(shí)，推到以及解決教師提供的問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該起到糾正性和引導(dǎo)性的作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到了困境或者是誤入了錯(cuò)誤的方法思路，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生能夠更加正確的學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵、掌握語句和命令、了解開發(fā)創(chuàng)作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

如果一開始就將枯燥、乏味的理論知識(shí)直接傳授給學(xué)生，可能會(huì)在一定程度上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，這樣一來，有一些簡單的環(huán)境背景作為基礎(chǔ)，逐步地使學(xué)生研究和推導(dǎo)出新的語句、命令，可以大大的提高他們學(xué)習(xí)的熱情度，引出他們潛在的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，我們也應(yīng)該加一些比較少難得問題來是有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，做到每個(gè)學(xué)生都可以從課堂上得到收獲。在驗(yàn)證性教學(xué)模式中讓學(xué)生們初步了解C#、了解語言化境和命令語句，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的方法教學(xué)

在學(xué)生們有了對(duì)C#程序設(shè)計(jì)一定的了解和掌握基礎(chǔ)的理論文化知識(shí)以后，應(yīng)當(dāng)開始進(jìn)行訓(xùn)練性教學(xué)。教師提出各種環(huán)境下的問題，要求學(xué)生能夠針對(duì)多種問題進(jìn)行思路訓(xùn)練。這一階段的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是訓(xùn)練，以訓(xùn)練來達(dá)到學(xué)生們進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容，反復(fù)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之深刻的印在腦海里。

教師應(yīng)該提出不同環(huán)境下如何使用不同種解決思路來解決問題，以及在統(tǒng)一環(huán)境下，如何使用不同種解決思路來解決現(xiàn)有問題。使學(xué)生能夠做到舉一反三，熟練地形成解決問題的思路和模式，應(yīng)對(duì)不同的問題使用不同的解決方法。在這一階段的學(xué)習(xí)，主要圍繞訓(xùn)練學(xué)生們的解題思路，讓學(xué)生掌握更多的方法和知識(shí)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

2.3 對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法教學(xué)

當(dāng)學(xué)生通過大量的訓(xùn)練，熟練地掌握各種解決思路之后，這時(shí)該進(jìn)行設(shè)計(jì)性教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)提出問題，學(xué)生們運(yùn)用已有知識(shí)以及掌握的大量解決思路來獨(dú)立進(jìn)行方法設(shè)計(jì)，教師不提供任何思路上的指導(dǎo)。這樣就可以驗(yàn)證之前兩個(gè)階段的教學(xué)是否成功，學(xué)生們掌握知識(shí)的牢固性、掌握思路的熟練性、應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的靈活變通型[4]。

此時(shí)，各種解題思路經(jīng)過上一階段的大量訓(xùn)練之后，學(xué)生們可以自由結(jié)成小組，自由討論各自的思維思路，小組內(nèi)部分享對(duì)教師提出問題的創(chuàng)新型解題思路，結(jié)合每位同學(xué)的思路的優(yōu)點(diǎn)，組合成新的、最有效的解決方法，最后達(dá)到最優(yōu)組合，來進(jìn)行對(duì)實(shí)際問題的處理。這樣，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，敢于發(fā)表自己的想法以及思路，不同的思路擦出絢爛的火花，從而，推動(dòng)C#程序設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展……

2.4 對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的方法教學(xué)

基于以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大量的理論知識(shí)、熟練地掌握了各種解題思路以及敢于面對(duì)新問題提出新思路……那么，就到了進(jìn)行最后的一個(gè)階段，創(chuàng)造性教學(xué)。這一階段的教學(xué)，教師不再給出具體的題目了，教師提供一些實(shí)際生活中遇到的情況以及環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題?；蛘撸寣W(xué)生結(jié)合切身的生活體驗(yàn)，從而提出自己生活中所面臨的問題，放到課堂上來，有大家一同思考問題思路去解決。這時(shí)，以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)為這一階段的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

這個(gè)可以放在學(xué)期的結(jié)束段來進(jìn)行，也可作為學(xué)生的刻下作業(yè)來完成，形成系統(tǒng)的報(bào)告以及解決方案，一次來對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來進(jìn)行檢驗(yàn)，作為學(xué)生的成績的審核。

結(jié)論：經(jīng)過這四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生們能夠熟練地掌握了理論知識(shí)，并熟練的應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這樣，能夠更好的為學(xué)生們理解、吸收和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為以后工作奠定基礎(chǔ)，為計(jì)算機(jī)的更加快速的發(fā)展做出貢獻(xiàn)以及更好的造福于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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