趙衛(wèi)云

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境教學法，也可稱之為情境教學。其主要是契合，小學生認知世界、學習知識，是需要在一定情境下才能進行的特點。從小學語文教學的角度來講，創(chuàng)設(shè)情境可以有效加強學生對課文的理解，并且縮短學生與課文之間的時間限制。同時也有益于學生主體性的展現(xiàn)，讓他們在情境中表現(xiàn)的更為積極。本文從實際出發(fā)，集合筆者的一些思考與研究分析，探討情境教學在小學語文教學中的實際應用。

關(guān)鍵詞 情境教學；小學語文；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0102-01

語文作為文化傳承的重要方式之一，發(fā)揮著重要的人文教育功能，在整個小學的教育階段處于十分重要的地位。為了能夠有效提升小學語文教學效率，近些年來很多教師開始嘗試在語文課堂教學中應用情境教學法，并取得了不錯的教學成效。

一、情趣相伴，耐人尋味

學生參與學習，具體的現(xiàn)實環(huán)境就是教學情境。教學時，教師可以通過實物演示、角色扮演、多媒體展示等教學手段創(chuàng)設(shè)出富有情趣的教學情境。讓學生在富有情趣的情境中學習語文知識，學生很快就會融情入境，與課文產(chǎn)生一定的共鳴，進而感悟語言文字，使課堂教學充滿生命力。例如，教學《桂林山水》時，教師雖然對文中美景介紹得很清楚，可讓學生們僅靠看書上的文字去理解“甲天下”之美的桂林山水肯定是不夠的。對此，可在學生剛開始閱讀的時候，借助多媒體課件，用動態(tài)視頻及音頻的方式展示“桂林山水”特有的美，用直觀的形象引發(fā)學生們的聯(lián)想和想象，以及情感上的共鳴。讓學生們在身心愉悅的同時接受知識，從而對課文產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，變“要我學”為“我要學”。學生從有情有趣、耐人尋味的教學情境中學習，這樣更能激發(fā)學生自覺、深入的學習。

二、播放音樂渲染情境

在為小學語文渲染情境的過程中，教師應當注重多感官的情景營造。不僅要注重視覺上的，還應當注重聽覺方面的。這里就需要音樂作為主要的情景營造媒介。

從實際角度來說，音樂在很多時候都是在傳達著一種思想情感，而將這些情感與語文課文自身意境所結(jié)合，就可以產(chǎn)生較好的化學反應。即通過“音樂”這種媒介，讓學生在分析課文、理解課文上獲得更加全面的感受。比如說，在教學《靜夜思》的時候，其主要是表達作者的一種思鄉(xiāng)情感，并且在詩中有很多景物，如“月光、地上霜”都代表的一種清冷的感覺。在教學的過程中，教師就可以為學生選擇一些清遠悠揚的曲目，來烘托詩中的氛圍。如選擇“古琴、古箏”等樂器的音樂，可以讓學生在思考或是朗讀的時候進行播放，這就能夠促成課堂的學習。

三、將朗讀與獨白融合到情境教學中

朗讀有利于提高學生的閱讀能力，教學時可以在情境教學中加入適當?shù)睦首x。朗讀并不是簡單地誦讀文章，而是要投入自身的感情，順暢地朗讀課文。情境教學中的朗讀環(huán)節(jié)要做到“不留痕跡”，銜接不能太突兀，要注意整體教學的過渡?？梢杂美首x作為情景劇進行導入，讓一位學生朗讀課文旁白，然后讓扮演文中角色的其他學生跟著朗讀，并進入到情景劇的表演中。朗讀作為一種情緒體驗的升華形式，在整個情景劇結(jié)束后，能讓學生靜下心來，對情景劇進行心靈的感悟，并升華情感。

四、開放課堂，營造探究學習環(huán)境

要做到開放課堂，首先就要為學生創(chuàng)造相對寬松的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境，可以有效保障學生的主體性。在這個環(huán)境下，學生的自主探究、自主學習意識會得到增強。教師應當在這個過程中，充分發(fā)揮自身的引導作用，給予學生學習資源的直尺。開放課堂的建立要以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外“無縫”銜接。從前的小學語文教學，教師往往過于占據(jù)著教學的主動性，填鴨式、灌輸式教學目不暇接，雖然會有一定的教學成果，但是學生是無法真正將知識進行有效的內(nèi)化的。因此在構(gòu)建探究學習環(huán)境中，教師要讓學生成為學習的主人。在教學時，教師要重視學生所提出的疑問，在引導學生理解的同時，還可以通過建立學習共同討議，讓學生成為學生的“老師”，這樣不僅可以提升探究學習環(huán)境的內(nèi)涵，同時這種模式也可以激發(fā)學生的靈感，讓他們對實際學習產(chǎn)生較強的渴望。教師對探究性學習進行評價，不應該只注重成果的高低，而應以學生的實際表現(xiàn)作為判定的參考依據(jù)，如參與程度、創(chuàng)新精神、規(guī)范操作和信息資料的處理能力等。

五、巧妙運用小組活動，創(chuàng)建情境

在教學活動中，為了更好保障學生的主體地位，教師可以結(jié)合學生實際能力，為學生構(gòu)建小組學習模式，在相互問答、相互分析中形成良好的學習情境。在實際開展的過程中，還可以結(jié)合實際教學的內(nèi)容，為學生安排一些小組的活動。如在《狼牙山五壯士》的教學中，課文是有著不少的對白以及情感、心理描寫，這時候為了讓小組合作學習更加有效，同時也為了建立更好的學習情境，教師就可以讓學生結(jié)合自己喜好，去扮演課文中的角色，提升他們對課文情感的感知。同時，小組成員還可以分為一個旁白員，與幾個小演員。旁白介紹課文情節(jié)，演員負責表演，還原文章的情境。表演完成之后，教師還要對表演進行點評，讓學生們說出自己扮演角色時的心得體會，理解課文的中心思想。

綜上所述，情境教學的最大難處就在于情境創(chuàng)設(shè)的合理性。只有努力探索，多多借鑒更好的教學經(jīng)驗，才能科學有效地進行情境安排。在情境再現(xiàn)的過程中，還要重視語言藝術(shù)的展示，還可以適當?shù)靥砑右魳芬蛩?，突出情感色彩，客觀地忽略一些邏輯較強的理論理解，對學生進行情感上的熏陶，提高他們對語文學習的興趣，在獲得知識的同時還能夠感受到語文的博大精深。

參考文獻：

[1]廖運森.淺談在小學語文情境教學中的誤區(qū)及策略[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷二——教育在線[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.