趙宇

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練為主，兼顧讀寫(xiě)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語(yǔ)法的目的是學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，更好的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)法在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中同樣發(fā)揮著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628，G623.31，H193.5，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0103-01

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)法是很有必要的。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予英語(yǔ)語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)和英語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要以科學(xué)的態(tài)度，以符合認(rèn)知規(guī)律的精神學(xué)好，用好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)下我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界言必稱“淡化語(yǔ)法”，并出現(xiàn)淡語(yǔ)法教學(xué)而色變現(xiàn)象，可能是怕被譏曰：“穿新鞋，走老路”。然而辯證地看，從近十多年英語(yǔ)教學(xué)界愈演愈烈的企圖排斥而又排斥不了語(yǔ)法的語(yǔ)法恐懼癥和實(shí)踐困惑中，我們可以得出兩個(gè)相關(guān)結(jié)論：語(yǔ)法教學(xué)很有必要；也需要改革。任何急功近利、拔苗助長(zhǎng)的做法都必將忽略或跨越某個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的“大躍進(jìn)”和“盲目性”。因而，在近年來(lái)的英語(yǔ)新課程教學(xué)改革實(shí)踐中，我們應(yīng)著眼于將一定語(yǔ)法內(nèi)容放入對(duì)應(yīng)的話題中，并分解成由一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際而相互聯(lián)系、逐步提高的小任務(wù)鏈中，用充滿生機(jī)的語(yǔ)法教學(xué)去培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)技能的目標(biāo)，讓學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)能力的發(fā)展相得益彰。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中存在的部分問(wèn)題

首先是語(yǔ)法滿堂灌，題海戰(zhàn)役式。例如：一次考試結(jié)束后，某教師氣沖沖地走進(jìn)教室，一個(gè)勁地講解學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的語(yǔ)法概念，練習(xí)紙塞滿了學(xué)生的課桌，填滿了學(xué)生的書(shū)包。但是忽視了學(xué)生的實(shí)際理解和接受能力，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)做大量的習(xí)題向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能的培養(yǎng)。還有就是囫圇吞棗學(xué)，不求甚解式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要求所有的學(xué)生一律背誦，自認(rèn)為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。殊不知學(xué)生由于年齡小，要邊學(xué)邊悟，才能提高英語(yǔ)能力，形成不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生統(tǒng)一背誦，也就是以一刀切得方式抹殺了學(xué)生的思想，使他們不再提問(wèn)、質(zhì)疑，沒(méi)有相應(yīng)的交流，從而形成了一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的交際性

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，而且能有效提高其語(yǔ)用能力。例如：在英語(yǔ)課文中有個(gè)句子結(jié)構(gòu)時(shí)Is there any？ Are there any？ 為了讓學(xué)生感受到什么時(shí)候用is，什么時(shí)候用are，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生帶食物來(lái)做三明治，分工帶食物，第一次課時(shí)讓他們問(wèn)搭檔：Is there any butter in your fridge？ 然后記錄下來(lái)要帶的食物。反復(fù)練習(xí)is 和are的用法。在小學(xué)課本里涉及到一般將來(lái)時(shí)態(tài)be going to和will時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)型調(diào)查活動(dòng)：明天是星期天，你要做什么？圣誕節(jié)你打算給你的父母和朋友買(mǎi)什么禮物？母親節(jié)將至，你將如何表達(dá)對(duì)母親的情感？學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)的意義，練習(xí)了所學(xué)句型，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到自己要懷感恩心，應(yīng)做感恩事。

（二）在語(yǔ)法教學(xué)滲透中分散語(yǔ)法難點(diǎn)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，如遇到語(yǔ)法現(xiàn)象，就要及時(shí)說(shuō)明一下，如名詞、冠詞、動(dòng)詞、代詞和介詞等語(yǔ)法內(nèi)容，要經(jīng)常提醒、介紹；對(duì)于比較深?yuàn)W的，一時(shí)還說(shuō)不清的有關(guān)知識(shí)，如不定代詞、序數(shù)詞等?？删褪抡撌露蛔鬟^(guò)多要求，英語(yǔ)課本中出現(xiàn)的there be句型結(jié)構(gòu)的就近原則，can加動(dòng)詞原形的用法以及l(fā)ike加動(dòng)詞-ing形式，這種平時(shí)點(diǎn)滴的滲透既分散了難點(diǎn)，又利于學(xué)生的消化。還可以在情景交融中習(xí)得語(yǔ)法。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生聽(tīng)到的和所看到的是在一定情境中使用的語(yǔ)言，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過(guò)大量的實(shí)踐，他們就會(huì)達(dá)到不假思索脫口而出的程度。而且語(yǔ)法放在情境中操練更有意義、更直觀、更有趣、更生動(dòng)，不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味和機(jī)械。

（三）在完成任務(wù)中比較語(yǔ)法

在有效的任務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)真正運(yùn)用語(yǔ)言，才能達(dá)到先聽(tīng)再說(shuō)、以說(shuō)促寫(xiě)的目的。學(xué)生到了六年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語(yǔ)法現(xiàn)象，分別是一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。如何把這四種時(shí)態(tài)說(shuō)清楚，單靠教師對(duì)著概念解釋或者背誦相應(yīng)的概念是很難取得多大的成效的。這時(shí)，老師可先運(yùn)用這四種時(shí)態(tài)的句子和學(xué)生進(jìn)行自由談話加以復(fù)習(xí)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中對(duì)這四種時(shí)態(tài)概念有個(gè)初步的了解，然后突出這四種時(shí)態(tài)的特征詞，讓學(xué)生有進(jìn)一步的印象。

（四）在合作探索中進(jìn)行語(yǔ)法

小學(xué)高年級(jí)是語(yǔ)法現(xiàn)象比較集中出現(xiàn)的時(shí)候，五年級(jí)尤為突出，出現(xiàn)了復(fù)雜的句式和一些最基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，如：一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、第三人稱單數(shù)、I like+v-ing、can+動(dòng)詞原形和what to +動(dòng)詞原形。六年級(jí)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，這樣，大部分最為基本的語(yǔ)法知識(shí)在小學(xué)階段已學(xué)完。如果對(duì)這些概念一無(wú)所知，那么中小學(xué)的銜接就難以很好地過(guò)渡。基礎(chǔ)不扎實(shí)，會(huì)給初中的教學(xué)帶來(lái)極大的困難，也會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)根基不牢固，底氣不足。心理學(xué)研究表明，任何一種能力或者說(shuō)技能都是在學(xué)生主體參與了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)后才得以形成和發(fā)展。因此教學(xué)中采用合作探究式，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。

常言說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。雖說(shuō)掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法的欠缺會(huì)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。