張晨晨

摘 要 對于學(xué)齡前兒童的幼兒園教育趨近于小學(xué)化是幼兒教育小學(xué)化基本體現(xiàn)形式，幼兒教育小學(xué)化是使幼兒在進(jìn)行教育的過程中對小學(xué)知識提早的掌握和學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象的發(fā)生一方面與幼兒園教育管理者有著一定的聯(lián)系，另一方面與家長的主觀意愿密不可分。筆者在本文針對幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因以及解決對策方面展開論述，希望能夠為幼兒教育小學(xué)化傾向的解決提供一些教育參考。

關(guān)鍵詞 幼兒教育；小學(xué)化；表現(xiàn)；原因；解決對策

中圖分類號：G619，J96，B025.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0042-01

幼兒階段的年齡一般為三周歲到六周歲之間，這一年齡階段的幼兒處于一個無憂無慮、身心發(fā)展、純真的階段，對于幼兒來說游戲與玩樂是每天最大的心理需求，也是幼兒感知世界的主要體現(xiàn)。但是幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅占用了幼兒玩樂游戲的時間，而且將玩樂變?yōu)閷嵸|(zhì)性的課堂教學(xué)，促使幼兒的行為規(guī)范與各項認(rèn)知趨近于小學(xué)生，這樣的教育模式一方面限制了幼兒的身心發(fā)展，另一方面不符合幼兒年齡階段的常規(guī)生長狀態(tài)。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

（一）幼兒教育教學(xué)知識難度加大。在對幼兒的教育中，幼兒園管理者主要以游戲、唱歌等教學(xué)方式對幼兒感知和認(rèn)識能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)，但是目前存在較多的幼兒園在原有幼兒教育的基礎(chǔ)上增加了其教育的難度，這種教育方式主要體現(xiàn)在知識難度的增加、知識掌握量的提高等等，例如讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)漢語拼音、學(xué)習(xí)漢字的書寫、學(xué)習(xí)加減法的運算、背誦乘法口訣、背誦古詩文等等，由于幼兒的頭腦發(fā)育并不完全，思維能力和理解知識的能力較為欠缺，所以幼兒教育難度加大很容易導(dǎo)致幼兒厭倦上學(xué)。

（二）幼兒教育行為規(guī)范以小學(xué)生要求為基本準(zhǔn)則。目前很多幼兒園對幼兒進(jìn)行管理和教育的過程中以小學(xué)生的行為規(guī)范作為主要的準(zhǔn)則，課堂上必須認(rèn)真聽講、強制性的端坐聽課、上課鈴響后必須及時的回到班級中自己的位置上、布置的課后作業(yè)通常都是計算、背誦等趨近于小學(xué)一年級二年級的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有就是課后布置的作業(yè)需要家長的親筆簽字等等，其實過早的要求幼兒掌握知識、規(guī)范幼兒的行為，并不能夠使幼兒完全的受益，每個年齡階段的孩子都有其特定的成長定律和心理特征，教育工作者在提早過渡小學(xué)模式的同時，一定要注重考慮幼兒階段的天性。

（三）幼兒教育的課程超載。我國的教育部規(guī)定幼兒每節(jié)課的課時不應(yīng)超過三十分鐘，每周的課時不應(yīng)超過十七節(jié)課時，但是當(dāng)前眾多幼兒園為了增加生源和經(jīng)濟(jì)效益，將幼兒課程作為了主要的切入點，使幼兒的課程變?yōu)槲璧?、鋼琴計算機等融為一體的多樣性幼兒課堂，還有一些幼兒園增設(shè)了英語課程，家長為了讓自己的孩子不輸給其他家庭的孩子，紛紛將幼兒送往這些特色幼兒園中進(jìn)行幼兒教育，由此可見在幼兒能夠承受的范圍內(nèi)家長和幼兒園教育者增加了幼兒受教育的課程含量，并以開發(fā)幼兒思維、動手實踐等各方面綜合素質(zhì)為主要教育思想，不僅減少了幼兒的在校活動時間使課程超載，而且促使幼兒過早的接觸和機器式的學(xué)習(xí)，使幼兒的健康成長受到了嚴(yán)重的影響。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

第一，當(dāng)前社會就業(yè)形式較為嚴(yán)峻眾多的高校畢業(yè)生畢業(yè)后就業(yè)問題多見，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展畢業(yè)生所面臨的工作壓力和生活壓力不斷增加，幼兒園為了迎合時代的發(fā)展和社會就業(yè)的形式開展特色教育，意在使幼兒不輸在起跑線上。第二，家長對于孩子寄予厚望一方面家長希望自己的孩子能夠得到最好的教育，另一方面就是家長主觀意愿的希望自己的孩子必須成為一個“優(yōu)秀”的人才。第三，區(qū)域幼兒園根據(jù)區(qū)域小學(xué)的具體要求進(jìn)行幼兒園教育和管理，促使幼兒教育向小學(xué)教育過度。第四，民辦幼兒園增多，課程知識含量逐漸增多。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策

（一）家園共育，共同監(jiān)管。首先家長要有意識的與幼兒園管理者聯(lián)手進(jìn)行幼兒的教管，家長在正視幼兒成長規(guī)律的同時要做好一個陪伴者的角色，以積極關(guān)愛的態(tài)度參與幼兒活動，將幼兒作為主體促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。其次教師在進(jìn)行幼兒教育的過程中對于一些小學(xué)知識可以讓幼兒進(jìn)行初步的了解，并不是必須掌握，主要以游戲和玩樂的方式進(jìn)行思維能力的發(fā)散。最后家長和幼兒園教育者聯(lián)合，增加溝通頻率，切實了解幼兒的成長情況，達(dá)到家園共育的效果。

（二）完善體制和規(guī)章制度。教育部門應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)，并制定相關(guān)的規(guī)章制度，嚴(yán)格審批嚴(yán)格執(zhí)行。這樣才能夠有效的避免幼兒教育小學(xué)化傾向，同時還要規(guī)定幼兒園每個班級的人數(shù)，避免出現(xiàn)因人數(shù)多的原因造成教師教學(xué)壓力增加、幼兒教育成果下降的現(xiàn)象。

（三）全面提高幼師綜合素質(zhì)。首先在聘用幼師的過程中，要求其持有幼師資格證書、確保教育水平，其次就是對幼師的個人品格和綜合素質(zhì)進(jìn)行一個考核和深入了解，最后在教師投入幼兒教育的過程中應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)，例如一些唱歌、簡筆畫、舞蹈等方面。從而使幼兒的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的激發(fā)和培養(yǎng)。

（四）將幼兒作為主體教育。將幼兒作為整個教育的主體，教師以輔助教育的方式進(jìn)行幼兒教育，貼近幼兒的生活和成長發(fā)育規(guī)律，將全面發(fā)展幼兒的主觀能動性作為幼兒教育的重點之一，進(jìn)一步的鍛煉幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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