張長勇

摘 要 語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，是溝通師生情感的紐帶，是吸引學(xué)生注意力的磁石。好的設(shè)問不僅能幫助學(xué)生走進文本，成為學(xué)習(xí)的主人，而且可以達到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；設(shè)問

中圖分類號：G424.21，D61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0084-01

小學(xué)語文課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么如何做到教師在課堂上“有效設(shè)問”呢？什么樣的問題才是“有效”的呢？這幾乎是所有教師窮盡一生所思考的問題。想讓課堂設(shè)問具有有效性，教師常常需要具備“知己知彼”的能力，在落實自己的教學(xué)目標(biāo)的同時，還要了解所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出合適難度的問題才算有效。針對語文課堂設(shè)問的有效性，我們可從以下幾個方面入手。

一、在課題處設(shè)問，設(shè)計富有吸引力的問題

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《魚游到了紙上》一文，在揭題時預(yù)設(shè)問題，魚總在水里游，怎么會游到了紙上呢？巧設(shè)懸點，欲揚先抑。又如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”。為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

二、在重點處設(shè)問，設(shè)計富有感染力的問題

小學(xué)語文課堂提問，首先要做到重點突出。所謂重點突出，是指教師在設(shè)計問題時，能把握教學(xué)內(nèi)容，問在關(guān)鍵處，問在重點處，以達到知識間相互滲透的作用。突出知識與能力訓(xùn)練的重點、難點是教師設(shè)問的核心任務(wù)，因為教材的重點、難點是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識的關(guān)鍵，抓住了重點、難點就猶如拿到理解課文的鑰匙。陶行知先生指出，提問有巧問和笨問之分。筆者的理解是：在課堂中做到有效設(shè)問，就是要注意區(qū)分輕重主次，抓住重點、難點提問，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問”。教師要站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點不近人情。于是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

三、在空白處設(shè)問，設(shè)計富有想象力的問題

有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補文章的空白，學(xué)生就易走進文章的“心靈”，領(lǐng)會到文章的思想感情，從而進行創(chuàng)造性思維。

如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去?！敖Y(jié)果會怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進行合理想象。學(xué)生們經(jīng)過思考，為小羊設(shè)想了兩種命運：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫課文。如：有的學(xué)生寫道：軟弱的小羊無力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉……學(xué)生運用自己的智慧和已有的知識進行大膽合理的想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。

四、在矛盾處設(shè)問，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題

不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。在此發(fā)問，會促使學(xué)生思維興奮，弘揚自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

五、在關(guān)鍵處設(shè)問，設(shè)計富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題

學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看?。∵@就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。再如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”緊扣“神機妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進行小組合作探究，學(xué)生就會學(xué)得主動，學(xué)得扎實。

作為一名教師，做到靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，不斷優(yōu)化提問的有效性、切入點、層次性、藝術(shù)性，無疑會助推小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。