小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見

姜團

摘 要 知識的獲得是呈階梯狀螺旋向上的，而新知識又是建立在對舊知識的理解和掌握的基礎(chǔ)之上，新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，打造有實效的課堂教學(xué)。因此，開展好小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)是非常重要的。那么，如何開展好整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)，使整理有序、復(fù)習(xí)有效，達(dá)到查漏補缺、鞏固提高的目的呢？在此談一談對這方面教學(xué)的一些看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0205-01

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感態(tài)度價值觀在學(xué)習(xí)活動中的作用，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，回憶所學(xué)內(nèi)容

復(fù)習(xí)開始時，先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶一單元所學(xué)的主要內(nèi)容?；貞洠褪菍W(xué)生將過去學(xué)過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程?；貞浭菑?fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生看課題回憶單元所學(xué)的知識，看課本目錄回憶單元知識，或翻閱本單元教材回憶本單元所學(xué)知識點?；貞洉r，可先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶。

二、整理所學(xué)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識線，建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個重要目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識顯得更為重要。這種能力和意識是在經(jīng)歷自主梳理、主動建構(gòu)的過程中獲得的。所以復(fù)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生所回憶的知識點，引導(dǎo)他們采用“以線串珠”的方法，把復(fù)習(xí)的知識概括成表格形式、綱要形式、圖示形式或口訣形式。這樣既便于記憶和理解，又能促使學(xué)生在自我梳理的過程中真正理解和掌握相關(guān)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”時，先引導(dǎo)學(xué)生分組把有聯(lián)系的概念整理成一組，然后小組發(fā)言、老師引導(dǎo)、大家討論，最后師生共同歸納總結(jié)以下知識網(wǎng)絡(luò)：

這樣，學(xué)生就可以弄清楚這些概念的來龍去脈，清楚地看到倍數(shù)、因數(shù)的概念是以整除為前提的，而質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念是從因數(shù)的概念引出的，所以看一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，要以這個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)來判斷；奇數(shù)和偶數(shù)的概念是從能被2整除的知識引出的，所以看一個數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)，要以這個數(shù)能不能被2整除這一特定的條件來判斷；而互質(zhì)數(shù)的概念則是從公因數(shù)的概念引出的，所以看兩個數(shù)是不是互質(zhì)數(shù)，要以它們的公因數(shù)是不是只有1來判斷。這幾個很容易混淆的概念，在概念系統(tǒng)中就能清楚地顯示出質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生也就容易理解和記憶。在這里，以學(xué)生“理”為主，教師“引”為輔，學(xué)生積極主動地將所學(xué)知識與原有知識掛鉤，將新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使一個個零散的知識串成線，形成更充實的知識網(wǎng)。

三、精心設(shè)計練習(xí)，鞏固運用延伸

（一）設(shè)計綜合性練習(xí)，增強復(fù)習(xí)教學(xué)效果。學(xué)生通過整理與復(fù)習(xí)，知識的應(yīng)用能力和遷移能力是否形成，應(yīng)當(dāng)是檢驗復(fù)習(xí)課好壞的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)中的練習(xí)題，不是舊知識的單一重復(fù)，要體現(xiàn)知識的綜合性。練習(xí)設(shè)計可緊緊圍繞單元復(fù)習(xí)的重點，確立一條清晰的主線，把各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使練習(xí)形成一個有機的整體。

（二）選擇習(xí)題彈性設(shè)計，做到培優(yōu)補差。例如，在設(shè)計《量的計量整理和復(fù)習(xí)》練習(xí)時，我編寫一篇數(shù)學(xué)日記，里面包含各種計量單位，讓學(xué)生在閱讀中糾錯。程度不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的錯誤的個數(shù)是有區(qū)別的，這也是新課程理念所提倡的。接著，我續(xù)寫數(shù)學(xué)日記，有意設(shè)計一些空白處，讓學(xué)生自己填寫合適的計量單位，并加上一些量的計算。這樣難度自然又增加了，絕大多數(shù)學(xué)生能解決問題，少數(shù)能力較弱的學(xué)生也在小組交流過程中得到提高。這樣的練習(xí)，除了具有趣味性、情境性外，還關(guān)注了學(xué)生的個體差異，能使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展

（三）針對知識重點，講究習(xí)題實效性。例如在復(fù)習(xí)數(shù)的整除的復(fù)習(xí)課時，數(shù)的整除這一單元概念知識點容易相互混淆，出示12÷3=4這一簡單算式；多讓學(xué)生互相說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。有針對性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。

（四）重視復(fù)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。在整理和復(fù)習(xí)課中，教師要注意設(shè)計一些與所學(xué)知識聯(lián)系緊密的實際問題，讓學(xué)生在解答過程中體會到數(shù)學(xué)知識的作用，提高解決實際問題的能力。

四、做到及時評價，體驗成功快樂

評價是對一堂復(fù)習(xí)課效果的檢查與反饋，是對數(shù)學(xué)目標(biāo)落實情況的驗收。及時有效評價，能給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，促使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評價方式要多元化，要以激勵性評價為主，可采取自評、互評、小組評、教師評等方式，讓學(xué)生感受成功，體驗快樂。復(fù)習(xí)完成時，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

總之，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)真正實現(xiàn)，抓住四基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，融會貫通更熟練，才能達(dá)到綜合能力大發(fā)展的目的。