張婉潔

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0010-01

在我國新課程改革的背景下，高中英語教學也一直在不斷地改進和探索新的教學方法。不管過去還是現在，英語教學都一直重視聽、說、讀、寫這四種基本的技能。和以往不同的是，新課程改革更加強調學生的綜合語言能力的運用，也就意味著在高考英語中，學生的閱讀和寫作能力尤為重要。一直以來，閱讀和寫作既是高中英語教學的重難點，也是許多學生在學英語過程中碰到的難題。

一、當前高中英語寫作教學的困境。

長期以來，受英語翻譯教學法的影響，很多學生在寫英語作文

只會生硬按照漢語順序一字一句翻譯成英語，拼湊英語單詞，組成英語句子和篇章。結果，中文式英語隨處可見。哪怕成績稍微好點的學生，也只會用簡單句寫作，對于學過的定語從句、狀語從句、名詞性從句、倒裝、強調、虛擬等語法項目不能正確和熟練地使用到寫作中去。單詞拼寫錯誤、詞語誤用、句子結構混亂等語言方面的錯誤，在高中英語寫作中是普遍存在的問題。更別提寫作中條理不清晰，結構混亂，內容不完整，主次不分等結構和內容上的問題了。

另外一個困境便是教師對待寫作教學的方式方法存在問題。首先，由于觀念上的誤差，很多教師把時間花在講解篇章的詞匯、句子、語法和其他閱讀理解上的相關內容，沒有用恰當的教學方法把閱讀篇章和寫作訓練相結合。對于寫作的訓練頻率也是極少的，通常是一個禮拜布置一篇寫作，讓學生課后完成。而且教師在批改寫作時，也只是針對詞匯或語法方面的錯誤，未能面批面改以幫助學生掌握寫作技巧。

此外，現階段英語寫作教學和英語閱讀教學是脫離的。就北師大版高中英語教材的設置也是每個單元閱讀課和寫作課分開設置，所以很多教師在實際教學中也很少可以采用恰當的教學方法把閱讀和寫作聯系起來。我們都知道，讀書破萬卷下筆如有神。語言的學習有些道理是共同的，英語也是如此，如果沒有通過閱讀培養(yǎng)語感，積累詞匯，增加語料，學生很難再英語寫作上得到提高。

正是因為英語寫作教學上存在這些問題，所以必須通過新的教學模式如讀寫結合的教學方式，將閱讀和寫作結合起來，通過大量閱讀對學生進行詞匯、句型、篇章結構和思想內容等方面的語言輸入，才能保證學生能夠把閱讀中提煉出來的相關語言知識順利地運用到寫作中來，實現語言的輸出。

二、讀寫結合在英語寫作教學中的嘗試

1.借助閱讀文本，積累寫作素材

很多學生在寫作過程中感到無話可說，毫無頭緒，主要是因為對

話題陌生，不知道從何寫起。所以在嘗試讀寫結合的教學方法前，教師應該精心篩選話題貼近學生生活且結構清晰的閱讀文本，設置好讀前任務，并且把讀后活動與寫作結合起來。如：想要讓學生學會用英語寫一篇介紹人的作文，教師可挑選一些學生喜歡或熟悉的名人（如馬云）的文章，然后讀前可設置類似以下這樣的問題引導學生去關注閱讀文本的內容：Question1：What is the personality of Ma Yun？Question2：Can you tell something about Ma Yuns Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？Question 4：Why did he create Alibaba in 1999？Question 5：In China，what is Ma Yun regarded as？通過帶著問題閱讀文本，理解文本的細節(jié)信息，學生會懂得可以從性格、童年、學習經歷、工作經歷、他人評價等角度去介紹一個人物，這樣學生對該話題的寫作框架也在閱讀完文本后隨之形成了，為寫作奠定了“骨架”基礎。

2.依托閱讀文本，積累寫作詞匯和句型

寫作屬于語言輸出的一種形式，而語言的輸出效率離不開通過閱讀實現的詞匯的輸入。而詞匯的學習必須要在語境（句子、篇章）中才能達到最大的效果。學生英語閱讀量越多，詞匯和句型累計越多，寫作就能更順暢。也只有通過教師在教授閱讀文本過程中，引導學生梳理和背記一些固定話題的語言素材，才能幫助學生慢慢樹立起英語思維，擺脫以往中文式英語的尷尬。而且在引導學生整理完閱讀文本中的詞匯和句型后，教師還需要設置一些練習任務來進行寫作積累，提高學生的表達能力。如連詞成句，連句成段，連詞串聯句子這樣的特殊練習可以很好地幫助學生完成詞匯的輸出，并且培養(yǎng)學生學會用不同句式表達的寫作習慣。還是以上面提到的人物介紹作文為例，教師在閱讀過程中可以引導學生整理出描寫性格（attractive，energetic，optimistic，well-educated，potential）；描寫興趣（an English enthusiast，have a gift for，be obsessed with）；寫總體評價（be considered/regarded as，be popular with）等詞匯。然后教師可以展示一些圖片，提供關鍵詞，要求學生連詞成句，從而進一步復習鞏固文本中的詞匯。句子練習后，再讓學生試著用連接詞或運用倒裝、虛擬等語法項目把句子串聯成一小段話，為最后的寫作鋪墊。

3.整合閱讀材料，歸納觀點，形成寫作思路

“寫作是一種基本的語言活動形式，通過文字傳達信息，陳述觀點，是一種積極主動的交際活動?！痹趯懽鹘虒W中，我們發(fā)現有些學生雖然懂得運用一定量的詞匯和句型來寫作，但是內容依舊空洞，在表達過程中只懂得反復強調自己的觀點，不懂得如何進一步論證。這種情況的主要原因還是在于學生閱讀量不夠多，觀點單一陳舊，也沒有對不同話題形成自己特有的寫作思路。對此，教師可以從兩個方面著手。一方面，采用“從閱讀到小組討論再到個人寫作”的模式，以閱讀文本為基礎，在小組討論交流總結各自觀點之后，對原有材料進行縮寫或續(xù)寫等拓展訓練，形成一定的寫作思維模式。另一方面，教師也可以通過引導學生搜集課內外同一話題的閱讀材料，在對比和歸納閱讀后，要求學生對本話題的詞匯、句型、論證觀點、寫作結構進行總結，再按同話題進行仿寫，實現從語言輸入到語言輸出的過程，從而提高學生的寫作能力。

三、對讀寫結合的反思

在高中英語教學過程中，閱讀和寫作兩項基本技能是密不可分的。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作又是對閱讀的促進和提升。運用讀寫結合的教學方法，以讀促寫，提高學生的寫作能力，這是對傳統(tǒng)的教學方法的一種突破和創(chuàng)新。運用這種教學方法時，需要授課教師課前做好充分的準備，重新優(yōu)化和整合教材資源，或者精心挑選整理閱讀文本，并且設置好教學目標和教學過程，對閱讀文本深度挖掘和合理使用，使閱讀能充分為寫作做準備，以期達到提高學生寫作能力的目的。無論如何讀寫結合的教學方法，還需要通過每個教師的教學實踐不斷完善，因材施教。