王莉

【摘要】《基礎(chǔ)英語1》作為英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)階段的一門課程，對培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等綜合英語基本技能起著重要作用。本文主要從師資隊伍、教學(xué)方法和手段、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、課程評價體系等方面對該課程的建設(shè)思路及目標進行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 課程建設(shè)

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0011-02

一、課程建設(shè)的背景

《基礎(chǔ)英語1》是英語專業(yè)低年級階段一門對培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等綜合英語技能起著重要作用的基礎(chǔ)課程。該課程開設(shè)時間為第一學(xué)期。教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對本課程的描述如下：基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語音基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。由此可見，該課程對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合技能方面重要作用。此外，在國家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，為適應(yīng)市場對人才的需要，我校大學(xué)英語課程實行分級教學(xué)，且英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》課程也納入到校課中，在教學(xué)內(nèi)容和難度上界定為大學(xué)英語的第6-9級課程，供全校英語達到相關(guān)水平要求的學(xué)生修習(xí)，這打破了該課程僅面向英語專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)，同時也對該門課程的建設(shè)提出了新的要求。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與要求

本課程是對學(xué)生的英語聽說讀寫能力進行培養(yǎng)。學(xué)生在高中英語的基礎(chǔ)上，逐漸掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，擴充語法、語音、詞匯和基本句型寫作等方面的專業(yè)知識，并且開始接觸泛讀，對相關(guān)語音語法錯誤進行糾正。學(xué)習(xí)達標后學(xué)生能對熟悉的場景和環(huán)境中使用的英語進行無障礙的大意理解，并對自身感興趣的日常話題能夠進行口頭和簡單書面的表達。本門課程的結(jié)業(yè)要求是雅思G類5.5分。在學(xué)習(xí)本課程后要求學(xué)生能夠：掌握基本學(xué)習(xí)方法與策略，提高自主學(xué)習(xí)能力；掌握英語語法，擴大詞匯量；提升閱讀能力，含理解能力和賞析能力；拓展知識面，培養(yǎng)跨文化意識和獨立思考能力，增強對語言和文化差異的敏感性；通過開展語言能力訓(xùn)練，提高“聽、說、讀、寫、譯”等綜合英語語言技能。

三、課程建設(shè)思路及目標

（一）師資隊伍建設(shè)。目前我校從事本課程教學(xué)的教師共10人。其中外籍教師1人，講師9人，均具有碩士學(xué)位和學(xué)歷；另配備學(xué)生助教10名，其主要是協(xié)助教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況、考勤及課堂表現(xiàn)情況、課程考試等進行檢查、跟蹤和進行系統(tǒng)操作等。課程組中年齡35歲以下8人，35-45歲2人。有在英語國家學(xué)習(xí)、進修經(jīng)歷的教師5人。該教師隊伍是一支政治素質(zhì)較好，教學(xué)水平較高，專業(yè)能力強，愛崗敬業(yè)的教學(xué)梯隊。在師資隊伍建設(shè)上，重點是加強對中青年教師的培養(yǎng)。通過組織或派遣教師參加國內(nèi)外高端專業(yè)學(xué)術(shù)會議或研討，有計劃地選派老師到國內(nèi)外知名大學(xué)進修、訪問、或攻讀博士學(xué)位等，開拓教師眼界，更新教學(xué)觀念，提高學(xué)歷和教學(xué)技能，改善學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)。同時，建立導(dǎo)師制，以老帶新。邀請并組織經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，如組織他們觀摩老教師的課堂和參與科研項目，積極申報課題和撰寫教科研論文等，從總體上提高本課程教師隊伍的教學(xué)水平和科研能力，此外，繼續(xù)引進高端人才，為本課程師資力量的壯大增添新鮮血液。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

（1）教材選用。本課程現(xiàn)使用的教材為上海外語教育出版社出版的“新目標大學(xué)英語系列教材”中的《綜合教程1》，主要由國內(nèi)知名專家束定芳、莊智象等總主編領(lǐng)銜編寫于2017年。該教材參照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的精神和要求進行設(shè)計和編寫。除了使用《綜合教程1》作為主講內(nèi)容外，在教學(xué)過程中還配套使用同系列的《閱讀教程1》和《視聽說教程1》教材，使學(xué)生在熟悉并掌握基本理論知識的同時，加強對聽說讀寫譯等模塊的訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）課程教學(xué)體系與內(nèi)容建設(shè)。本課程主要采用劉正光、彭珮璐主編的《綜合教程1》、束定芳主編的《閱讀教程1》和徐錦芬、郭燕主編的《視聽說教程1》共3本教程，且均出版于2017年4月。在課堂講授中以《綜合教程1》為主，同時輔之以閱讀和視聽說教程。綜合教程以交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法為主，同時取其他教學(xué)法之長，注重貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。課文選材圍繞學(xué)生的校園和文化生活展開，每個單元的選材力求知識性、可讀性、啟發(fā)性的完美結(jié)合，引發(fā)學(xué)習(xí)者對人性的感悟，對人生、社會等基本問題的思考。此外，本教程也充分運用語塊教學(xué)理念，在課后練習(xí)的設(shè)計上對英語構(gòu)詞法、閱讀、翻譯技巧和寫作視角等進行專門的訓(xùn)練?！堕喿x教程1》作為本課程的輔助教材，在單元主題上與《綜合教程1》同步，選文貼近現(xiàn)實生活，關(guān)注社會熱點，同時也對經(jīng)典文化進行介紹。本教程在內(nèi)容上既對基本的閱讀技能進行訓(xùn)練，同時又注重對學(xué)生的篇章理解能力和寫作視角進行訓(xùn)練和引導(dǎo)，任務(wù)設(shè)計多種多樣，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，擴展知識，不斷提高自身的批判性思維能力?！兑暵犝f教程1》作為本課程的另一本輔助教材，在主題上是對《綜合教程1》的補充和延伸，其視聽材料注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，既有幽默小故事、笑話、歌曲等，又有獨白、電影片段、演講片段、訪談節(jié)目等，在口語練習(xí)上提供了大量真實語言的任務(wù)?？傊?，這三本教材各有側(cè)重，卻又相輔相成，能夠?qū)W(xué)生聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)提供豐富素材和強化訓(xùn)練。此外，大力加強該門課程的實踐性環(huán)節(jié)，主要計劃開展包括英語角、英語戲劇表演、英語演講、寫作、閱讀比賽、英語詞匯競賽、英語口譯筆譯比賽、英語文化周等活動。為確保實踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量，計劃成立師生共同參與的競賽工作組并制定競賽團隊建設(shè)方案，任務(wù)到人，責(zé)任到人，力求形成一股濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè)

根據(jù)本課程的性質(zhì)、特點及市場對人才的需求，有針對性地進行教學(xué)方法和手段的改革，優(yōu)化教學(xué)過程，尊重學(xué)生個體差異，注重因材施教，以期提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在充分了解英語教學(xué)最新發(fā)展的基礎(chǔ)上，改變以教師為中心、學(xué)生被動吸收知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動式、開放式和自主式的現(xiàn)代教學(xué)模式；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，在教學(xué)中注意教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容、目的和要求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開研討、匯報、辯論等協(xié)作和競爭式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

積極完善教學(xué)手段，改進教學(xué)組織形式。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、物質(zhì)與非物質(zhì)教學(xué)手段進行有效組合，合理利用，積極有效地利用多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。在本課程的教學(xué)過程中，可以運用多種多媒體制作高質(zhì)量課件、教案等，同時充分開發(fā)和利用我?，F(xiàn)有的Blackboard系統(tǒng)，將本課程主要知識點制作成微視頻、與作業(yè)、測試等發(fā)布到該系統(tǒng)平臺，供學(xué)生進行課前進行反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，或?qū)⒉糠终鹿?jié)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程等，為學(xué)生提供直觀、易懂、靈活、方便、快捷的學(xué)習(xí)和實踐空間。另外，積極進行本課程期末考核形式改革。在充分發(fā)揮學(xué)生特長的同時，努力挖掘?qū)W生潛能，探索適合本課程特點的期末考核形式，改變傳統(tǒng)上的以教材內(nèi)容為主要考察對象的做法，實行教考分離，采用《歐準》對學(xué)生進行水平測試，著重對學(xué)生進行英語聽、說、讀、寫等能力的考察。同時，根據(jù)修讀本課程的學(xué)生人數(shù)，在考試形式上可以采用Blackboard系統(tǒng)，從而彌補傳統(tǒng)紙質(zhì)化考試的弊端。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

根據(jù)課程教學(xué)目標及專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，組織開展豐富多樣的課外實踐活動，構(gòu)建實踐性教學(xué)體系，并實現(xiàn)這一教學(xué)體系的常態(tài)化、制度化、具體化，從而鞏固提高學(xué)生綜合運用英語的能力。這類活動主要包括開展英語角、英語戲劇表演、英語演講、寫作、閱讀比賽、英語詞匯競賽、英語口譯筆譯比賽、英語文化周等。此外，成立比賽團隊，安排教師對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)，以期提高競賽質(zhì)量和成績；成立英語書法、朗誦、戲劇表演、辯論等各類興趣小組或協(xié)會社團，充分發(fā)揮學(xué)生專長，有教師指導(dǎo)其完成作品進行實踐成果的展示；另外，加強本專業(yè)與周邊小學(xué)、中學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)等的合作，為學(xué)生進行專業(yè)的實習(xí)實踐提供較好的平臺。

（五）課程評價體系建設(shè)

課程評價是課程改革和建設(shè)中不可忽視的環(huán)節(jié)，是成功進行課程建設(shè)的保障。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。而形成性評價則是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。在課程評價過程中，應(yīng)根據(jù)課程的目標和要求，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行有效監(jiān)控，把終結(jié)性和形成性評價兩種方法有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特點，揚長避短，有效地對課程做出客觀合理的評價?！痘A(chǔ)英語1》課程在教學(xué)開展過程中，在考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論、教學(xué)實踐活動、期末考核等方面都有明確的要求和評價標準。因此，在對本課程進行評價時，需要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)和課程結(jié)束時的總體表現(xiàn)結(jié)合起來進行分析，此外，還須建立以教師自評為主，學(xué)校、教師、學(xué)生等共同參與的評價模式，使教師從多種渠道獲得信息，并對自己教學(xué)行為的分析與反思，從而不斷提高教學(xué)水平。

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