徐永建

【摘要】初、高中物理在教學(xué)過(guò)程中范圍和層次不同，存在著很大的差異，高中物理相對(duì)于初中物理而言，從教學(xué)要求、內(nèi)容、研究方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都往上提高了一個(gè)臺(tái)階。如果想要完成高中物理教學(xué)，消除學(xué)生的心理壓力，最重要的就是要做好初、高中物理教學(xué)的銜接工作。本文就初、高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】初、高中物理 教學(xué) 銜接問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0049-02

高中物理相對(duì)于初中物理而言，從教學(xué)要求、內(nèi)容、研究方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都往上提高了一個(gè)較大的臺(tái)階。因此想要完成好高中物理教學(xué)，使得學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)要求，首先就是要做好初、高中物理教學(xué)的銜接工作。

一、初、高中物理教學(xué)中的銜接問(wèn)題

（一）初、高中物理在教學(xué)內(nèi)容上存在差異

初中的物理教學(xué)，主要以簡(jiǎn)單的闡述物理現(xiàn)象以及結(jié)論為主，知識(shí)點(diǎn)在每個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系并不是很緊密，教學(xué)內(nèi)容不是很多。更多的是以存在的客觀物體為研究對(duì)象，研究的過(guò)程也相對(duì)簡(jiǎn)單，物理知識(shí)更容易被學(xué)生理解，對(duì)物理概念以及規(guī)律不要進(jìn)行論證，只需要理解即可，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要理解透徹就能夠輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。高中物理的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，研究的內(nèi)容也比較抽象化，它的宗旨是對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行研究，對(duì)理論方面的分析非常重視，明顯增加了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用[1]。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)多維空間的物理狀態(tài)進(jìn)行研究，對(duì)物理體系進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出物理模型并對(duì)其進(jìn)行描述。把物理研究轉(zhuǎn)換成為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，增加了計(jì)算難度，這就大大增加了學(xué)生的理解難度。

（二）初、高中物理在教學(xué)方法上存在差異

初中物理特別關(guān)注的是升學(xué)率，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)對(duì)中考，更多的是依靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)概念、公式、定律。而對(duì)于高中物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于同樣的定律有更多的限定條件，更加容易混淆。高中的物理老師在教學(xué)時(shí)會(huì)忽略學(xué)生在初中時(shí)段的一些固有的思維方式，相同的物理概念在初中階段、高中階段的定義有可能不相同，高中教師如果不能夠很好的引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，很可能會(huì)不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中銜接不上。初中的物理老師為了提高分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。在升入高中之后，教師與學(xué)生之間缺乏一定的溝通交流，并且不太了解學(xué)生在初中時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生只能機(jī)械式的聽(tīng)老師講解，學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。初中的物理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都較為輕松，只需要背背公式，差不多就能應(yīng)對(duì)，但是這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于高中物理并不適用[2]。初中的物理相對(duì)簡(jiǎn)單，只要按部就班的聽(tīng)老師講課基本上就能學(xué)會(huì)，從而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了一定的依賴性，基本上不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行獨(dú)立思考。但是高中物理的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較抽象、復(fù)雜，只是依靠教師在課堂上講授不能完全的消化理解。

二、做好初、高中物理教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間的銜接

（一）教材框架合理進(jìn)行安排

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教材中應(yīng)該多放入一些簡(jiǎn)單易懂的模型以及模擬實(shí)驗(yàn)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主觀現(xiàn)象的尋求，忽略對(duì)客觀現(xiàn)象的理想化思想，目的是為高中的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)做一下鋪墊。慢慢的給學(xué)生滲透物理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生一定的興趣，讓其進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中列舉出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生能夠更容易接受。

（二）教學(xué)方式多樣化

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)初中以及高中的物理教材先做一下研究，找出初、高中物理在文字表達(dá)、思維方法以及研究方向上的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性，能夠明確初、高中物理知識(shí)點(diǎn)的差異，如路程、位移、速度的概念，這樣學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)方法才能更好地掌握，積極對(duì)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中所需要的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了更好地提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，比如可以注重使用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，師生在教學(xué)目標(biāo)一樣的前提下，以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)參與，既發(fā)展了自己的探究能力，又掌握了物理概念和規(guī)律，例如在高中物理《超重和失重》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主討論乘坐電梯的切身感受，同時(shí)用測(cè)力計(jì)掛上鉤碼自主實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果來(lái)分析超重、失重的原因，而不是由教師直接給出定義、結(jié)論，教師僅在學(xué)生有疑惑時(shí)給予點(diǎn)撥和幫助。高中物理在教學(xué)方式上應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和總結(jié)，使得我們的物理教學(xué)方式多樣，物理課堂豐富多彩。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中物理教材中的文本要比初中物理教材深刻的多，可以把閱讀教材作為初、高中物理教學(xué)銜接的重要突破口。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)在閱讀的過(guò)程中開(kāi)展思維活動(dòng)，并通過(guò)有效的方式，讓初、高中物理教學(xué)能夠有效的進(jìn)行銜接。在初中的物理教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，主要是由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以及講授課程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，接受知識(shí)比較多，一般情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是大多由教師來(lái)支配的，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少，教師可以把物理實(shí)驗(yàn)融入到生活之中，如透鏡成像、靜電實(shí)驗(yàn)等小實(shí)驗(yàn)，能夠很好地對(duì)學(xué)生的動(dòng)手積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。而高中物理教學(xué)中的主導(dǎo)者不再是教師，教師應(yīng)該配合并協(xié)同學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高中物理教學(xué)，更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的從物理情景和過(guò)程中建構(gòu)物理模型，使得學(xué)生的概括能力、分析能力逐步提高，不斷強(qiáng)化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，高中物理教師應(yīng)該更加的關(guān)注對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)今的大環(huán)境下，初、高中物理教學(xué)聯(lián)系越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起，做好初、高中物理教學(xué)的銜接工作，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題能夠及時(shí)解決，讓初、高中物理教師有了更廣闊的發(fā)展空間，更好的對(duì)教師的教學(xué)思路和研究范圍進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力得到了提高，很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生了濃厚興趣。教師也需要在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，能夠與學(xué)生做到及時(shí)有效地溝通交流，根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行施教，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地物理課程產(chǎn)生興趣，在師生的共同努力下，使物理教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張飛飛.初高中物理銜接問(wèn)題探析[J].赤子（上中旬），2015（23）：283

[2]林英敏.新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題解析[J].亞太教育，2015（19）：32